立足生活，让小学生作文更「真实」

叶圣陶说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需。”由此可见，作文教学应该把学生的目光引向现实生活，让他们在生活中积累素材，表达真实的生活体验。不仅如此，教师还应该引导学生开展阅读活动，提高其语言素养。如此，学生才能用自己的笔去描绘多彩的生活，让生活成为作文的源头活水。

一、立足课文内容，激活学生的生活体验

皮亚杰认为，运算阶段的儿童语言符号意识在不断增强。而小学生的写作教学是建立在阅读基础上的，通过阅读能激活学生的生活体验。通过阅读可以把课文中的内容转化成写作素材，同时也能让学生更好地感受生活、体验生活。例如，《挑山工》一文刻画了挑山工的心理状态，但是，小学生没有这样的生活体验。教师可让学生现场演绎，挑选几名学生扮演挑山工、游客等不同角色，再结合课文内容让学生揣摩挑山工的心理。如此，就能让学生理解作者要表达的思想感情和文章主旨。最后，让这几位演员谈谈自己的感想。经过了情境演绎，学生就能够换位思考，体会到主人公的心理感受。而且，这样的角色扮演活动，还能让学生体验到生活的艰辛，对学生进行感恩教育，让学生珍惜今天的幸福生活。

二、创设生活情境，培养学生观察习惯

新课改实施以来，情境教学法走进了小学语文课堂。在作文教学中创设生活情境，再现生活场景，能激活学生的生活体验，帮助学生写出生动、鲜活的作文。同时，还能让学生养成观察生活、思考生活的习惯。例如，指导命题作文“多彩的春天”时，就可以利用多媒体创设春天的情境——播放《春风》这首优美的曲子，再在大屏幕上展示春天的美景：万物复苏，柳树发芽，大地变绿，小草偷偷钻出泥土，小鸟叽叽喳喳地叫着……远处的草地上，一群人在放风筝，形状各异的风筝在高空盘旋，好像在歌唱春天……这样的情境使学生仿佛走进了春天的怀抱，闭上眼睛，春天迎面走来。最后，让学生结合生活实际写作。通过生活情境的创设，激活了学生的生活体验，使写作素材源源不断，写作灵感喷涌而出。

三、学会观察生活，搜集写作素材

生活是丰富多彩的，是知识的源泉。写作必须观察生活，认真思考生活中的现象，才能有感而发。观察能获取信息，在观察中思考还能拓展思维的深度和广度。所以，教师要为学生创造条件，引导他们观察生活，积累写作素材。例如，《北大荒的秋天》这篇文章展现了北大荒秋天迷人的景色。教学时，要引导学生思考为什么作者笔下的北大荒生机勃勃。原来，作者善于捕捉北大荒秋天丰收的情景。从天上的流云到地上清澈见底的小溪，再到原野中成熟的果实，都是作者认真观察的结果。这给学生以启示，那就是想写出佳作就要认真观察。

四、加强社会实践，强化学生生活体验

《小学语文课程标准》指出：“小学语文教学中要开展必要的社会实践活动，实现课内与课外有机地联系。”因此，作文教学要引导学生开展社会实践活动，通过综合实践活动来强化学生的体验，让他们写出有真情实感的作文。如可以开展“啄木鸟”活动，让学生去公共场所找错别字，观察街道上的宣传语、路边的广告牌、店铺的招牌、电子屏上的流动广告语等。其次，开展有意义的集体活动，如让学生在实践活动中探讨写作方法。这样，学生在作文中能够表达真情实感。可见，在作文教学中开展实践活动有利于提高学生的作文水平。还可给学生布置一些开放性的作文题目，让学生通过社会实践活动提高写作能力。比如，现在网络支付盛行，几乎代替了传统的货币交易，让学生调查手机支付的使用情况，并了解使用人群的文化程度、年龄状况等，然后写作。这样的活动，学生感兴趣，还能从中学到知识。

总之，作文教学是小学生认识世界、认识自我、创造性表达的过程。所以，小学作文教学应贴近学生的生活实际。同时，教师要给学生提供写作空间，还要引导学生观察生活、关注现实、思考生活。这样，学生的作文内容才能丰富多彩。