情境教学法在初中写作教学中的应用研究

语文教学的初衷是提高学生的文化素养，让学生学到更多的语文知识和具备实际应用价值的学科技能，情境化教学模式能够帮助教师达成这一教育目标。这种教学模式能减轻学生的学习压力与心理层面上的沉重负担，让学生在课堂上自由表达情感，深化学生对语文知识的理解与感悟，提高课堂教学效率。

一、情境教学法的基本特征与应用价值分析

情境教学法有着广泛的应用价值与较好的教学效果，能够锻炼学生的语言表达能力，通过频繁的情境化演练能够使学生的思维更加清晰、敏锐，表述更具条理性与严谨性。情境教学法符合素质教育的要求，从学生能够理解的情境教学活动出发，引入生活案例，还原现实情景，通过与学生的个人经验关联，逐步讲解理论知识，让教学建立在坚实的社会现实基础上，为学生创设富有生活气息的教学情境，培养学生的感知能力与判断力。

情境教学法在写作教学中有着独特的应用价值，能够激发学生的写作欲望和表达激情，让学生根据自身生活经历写出具备较高文学价值与内涵的文章。能够促使学生运用更具表现力的文字，抒发内心感情，使文章更有感染力，提高文章的可读性与吸引力。

二、当下初中写作教学的主要问题

1.学生写作能力较差，相关专项训练较少

初中生对文章结构的把握能力以及通过文字表达见解的能力较差，语感不佳，作文的节奏感和段落之间的关联性差。这是因为教师不重视培养学生的写作能力，针对性的专业训练严重不足，导致学生仅会照搬教师课堂上列举的写作方法与技巧，难以保证文章的基本质量。面对自主写作任务逐渐增加的情况，便只能编造故事，写一些空话、废话，以应付写作。

2.学生缺少参与写作练习的兴趣

一些教师不了解运用情境化教学模式培养学生写作兴趣的必要性，习惯于布置强制性的统一写作任务，错误地要求学生使用同样的写作模板与修辞技巧，不仅没能为学生提供有价值的个性化指导，反而限制了他们的思维发展，使其写作欲望与写作兴趣大打折扣。

三、情境教学法在写作训练中的具体应用

1.开展情境化写作训练，让学生掌握写作技巧

情境化写作训练应鼓励学生发挥自身主观能动性，教师必须督促学生在课下有计划地练习写作，每天给学生布置简短的写作任务，并在课上以小短剧的形式表演出来，使学生成为课堂写作练习的主导者与情境化学习环境的创设者，使其深入理解课文内容。例如，学习《木兰诗》一文后，教师可适当布置课堂情境表演任务，让学生分别扮演文中的不同角色，学生可根据对课文的理解设计有创意的台词，这样的活动能够促使学生阅读并深入体会文章的主旨，学习并仿效作者使用的写作手法，主动进行写作练习。

2.选择生活化的写作练习题目，鼓励学生自由讨论

为唤起学生参与写作练习的积极性，培养学生对写作的兴趣，教师应准确把握写作训练与学生的现实生活之间的关联性，布置具有生活气息的题目，让学生意识到写作练习的现实价值。例如，学习郑振铎的《猫》一文后，教师可引导学生回忆与宠物的趣事，进行讨论，而后布置“我与宠物”的主题写作任务，以激发学生的写作兴趣。

情境教学法符合素质教育的要求，教师应顺应学生的兴趣爱好，灵活调整写作训练题目与相关要求，引导学生创设情境，提高教学效率。