课堂就是学堂

浙江省丽水市景宁畲族自治县第一实验小学

夸美纽斯在《大教学论》中曾写道：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此……独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这样的课堂，我们在与杭州市天长小学结对帮扶之后不期而遇。

过去，我们的课堂只指向“教”。每节课下来，教师手拿教案费劲地讲，而这样的课堂里，少了学生学习的主动性、生成性，这对于学生的长远发展、个性发展、真实发展十分不利。

2016 年6 月，由时任丽水市副市长、景宁县委陈重书记牵线搭桥，我们学校与杭州天长小学结成帮扶对子。自此，天长小学对我们学校的教育教学进行全方位的诊断，并重锤课堂教学变革，以此带动学校管理、师资培养、课程建构。四年来，10 余次的全面送教，5次的专家入校问诊，10 余次的教师外派挂职，天长小学的差异教育引领我们更好地发展。

记得有一次，天长小学的蒋军晶老师在我们学校报告厅上示范课。当学生一篇篇习作成文后，蒋老师让所有同学都站起来朗读自己的习作。然后，他请了一位同学给大家念自己的习作。说实话，这位同学写得很不错。蒋老师对学生们说：“觉得自己写得比她好的请继续站在这里。”很多同学都马上坐了下去，只有五位还站着，蒋老师就请其中一位念习作。他刚念完，蒋老师说：“我要是你，早就坐下去了。”蒋老师的话刚说完，会场上老师们议论纷纷。不料这个孩子不服气，偏要和蒋老师理论自己的习作。蒋老师领着同学们与之一一探讨。课很精彩，因这个意外而更精彩。课后，学校语文组老师与蒋老师就这个意外深入探讨，大家不知道蒋老师为什么敢在众目睽睽下这么与孩子对话。蒋老师说：“每个孩子都是不一样的。我从课前到上课，一直在观察所有孩子。而这个孩子，完全是可以深入对话的。我们请学生回答问题，不要仅仅局限于说出答案。学生间的差异，如认知、性格差异，本身就是最好的教学资源。”蒋老师的话深深触动在场的每一位听者。

四年来，就是在这样一次次的触动中，我们的老师变了。老师们现在最关注的是学生的学。围绕学生的学，老师反观自己的讲，讲得是不是太多，讲得是不是足够清楚。老师们很注重问题的设计，让整堂课的“学”有声有色、有滋有味。老师对于“学习活动”的关注，让学生在课堂中越来越自信、越来越主动。

四年来，就是在这样一次次的触动中，我们的学生变了。学生不再唯唯诺诺，在课堂中敢于表达、敢于展示，更敢于质疑。有时，他们会围绕一个疑问争论起来，为了证明自己的看法，他们会一次又一次地读课文、一次又一次地实验，学习中所迸发的智慧火花令人欣喜。

四年来，就是在这样一次次的触动中，我们的课堂变了。我们引入天长小学的教学观察、教学会诊、量表评估、视频分析，根据学生个体间差异判断学的成效。我们的课堂不再是老师讲、学生听，而是根据学习效果适时转换形式，并且趋向于多主体的互动对话。我们据此构建了“双主体‘学·导’会话式教学基本框架图”。

我们都喜欢把控课堂。可是，课堂理应是学堂。在不知不觉中，课堂中的我们反而有不少闲暇。善教者以不教为教，藏锋露拙，教是为了不教；能思者以大爱融学，峰回陡开，学是因为乐学。这是天长小学给我们的第一份帮扶大礼！

为了每一个孩子的个性发展、个性成长，我们还可以做什么？仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后。天长之约，地久天长！