在具身性语文活动中激活儿童的语言学习

杨艳清

儿童学习语言不仅有口、眼、脑的参与，而且包含整全的身体经验。具身认知理论认为，心智是身体的心智，认知是身体的认知。这一观点强调学习应是学生的身心共同在场。在语文教学的语境中，学生身心协同，借助感觉、知觉、运动觉等多种方式接受和处理文字信息，感受文字的意义，体验语言文字背后的意涵和情感，才能更好地完成语言学习。在语文教学中开展具身性活动，可以更好地促进儿童以整全的身体沉浸学习，激活儿童语言学习的密码。

1.还原语象，在动作体验中丰富意涵。

“语象”是指不脱离词语或词组所形成的一种印象、形象、影像。儿童阅读的文本中大多有对应世间种种具象的事物、情景。教学应遵循儿童学习语言的规律，去唤醒、还原、打通儿童自身经验与语言表达。

教学统编语文三下《燕子》一课时，为了使学生更好地体会小燕子的飞行特点，教师可以先请学生起立，张开双臂做一做“斜飞”的动作，再让学生感受沾一下水面的感觉和力度，让小燕子飞得轻快、姿态美丽的特点深深地印刻在学生的心田。教师带领学生开展具身性活动，复现生活中模糊的记忆，还原真实的场景，将文字更加具体化、形象化，将文字所表征的意义转化成儿童自己的独特感受。

2.把握语脉，在手脑创作中加深理解。

每篇文章都暗含着一定的文理，作者写作时也有一定的顺序。在阅读文章、学习语言时，应该循着文脉去体会、感受和理解。为了帮助学生更好地把握脉络比较隐秘的文本，教师可以借助读文画图，调动手脑参与创作，理解文本。

统编语文四上《爬山虎的脚》是叶圣陶先生的经典文章。文本语言精准生动，描写了爬山虎的脚、茎、叶柄和细丝的样子和位置，而学生理解能力有限，未能准确理解爬山虎的脚长在哪里。教师在设计教学时，要注重指向言意兼得。教师可以先引导学生梳理出比较显见的文脉，明晓作者是从哪些方面观察爬山虎的脚的，并圈画出关键词。边读边画边辨析，内化文本语言。画画的过程就是理解语言文字的过程，对照图画述说是内化语言文字的过程。在这幅画中，不仅有色彩和图形，更有学生的思考和对语言的理解。

3.指向语旨，在表演活动中拔节思维。

每一篇文章都有要表达的思想或情感，这是文章的语旨。作者写的文字，始终指向语旨；学生的语言学习要顺着文路，指向语旨。教师可以通过故事表演串联文本的内容，引导学生在具身体验中指向语旨。

《王戎不取道旁李》是统编语文教材四上的一篇小古文，故事简短却生动有趣，表现出王戎遇事冷静、善于思考、善于观察的特点。本单元指向阅读的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。教师可以引导学生“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”。“讲”是建立在明白古文大意的基础上，要想讲得吸引人，还要走进人物的内心，讲出人物的特点。教师可以带领学生以教室为舞台，以课文为剧本表演故事。在表演的过程中，学生完成了对文本的再加工，使其转化为剧本；学生走进人物内心，使王戎的形象愈发立体、鲜明。经历从加工文本到表演故事的过程，学生懂得“道旁苦李”的内涵，赞赏王戎的细心观察、积极动脑，实现了思维从“浅层”到“深度”的进阶。

在语文教学中开展具身性活动，以动作体验丰富词语意涵，以手脑创作加深语言理解，以表演实践获得思维拔节，使儿童身心协同，可以激活儿童的语言学习，提升学生的语言素养。