走进生活快乐写作——谈小学生活化作文教学

江苏省滨海县坎北街道夹河小学

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，但是教学效果一直不理想。小学生年龄小，生活阅历少，写作时往往不知道写什么，为了完成任务只能拼凑字数，内容空洞，没有明确的观点或情感，作文质量较差。针对这种情况，教师要采用生活化教学模式优化作文教学，让学生在熟悉的环境中构思，激发学生写作灵感，引导学生积累生活素材，抒发自己的真情实感，提高作文质量。

1.运用生活元素激发学生的写作兴趣

在小学作文教学中，教师的首要任务并非教授学生写作方法，而是激发学生的写作兴趣，不断为学生注入新鲜血液，调动他们的写作热情，最终爱上写作、享受写作。每个学生都是独立的个体，都有自己的个性，如果教师不注意方法，一直告诉学生要“怎么做”，很可能让学生产生厌学情绪与逆反心理。所以，教师要以学生的实际生活为切入点，结合学生的兴趣爱好确定作文话题，不要设定太多限制条件，要给学生留足表达情感的空间，让他们选择自己熟悉的内容，在作文中抒发情感，增强作文的感染力。

比如，利用小学生喜欢做游戏和参与户外运动的特点，教师可以在课前带学生到操场上自由活动，玩自己喜欢的游戏；教师也可以参与其中，和同学们玩扔口袋、踢毽子的游戏。学生非常享受休闲的时刻，操场上笑声不断。10分钟后，回到教室，学生意犹未尽。此时，教师让学生回忆刚才的游戏过程是否开心、快乐，学生异口同声地回答“是”。接着再问学生有什么遗憾，下次游戏时想玩什么，大家各抒己见，仿佛都有说不完的话。然后，教师顺势引出作文话题“××的游戏时间”。学生短暂构思后开始写作，字里行间洋溢着愉悦快乐，感染力很强。

2.指导学生积累生活中的素材

写作的目的是将真实想法和感情记录下来，无论在生活中还是工作中，写作都是常用的交流手段。写作能力体现在写作方法、构思、情感抒发、遣词造句等多个方面，是学生语文综合能力的体现。然而许多学生因为缺少素材难以提升写作能力，所以教师在教授写作方法、技巧的同时，还要指导学生养成积累素材的好习惯。学生的生活圈子小，没有丰富的素材来源，但是只要留心观察就能发现生活中处处是素材。教师要引导学生留心观察身边的事物，拥有一双善于发现的眼睛，积累更多的写作素材。

比如，以“春天的公园”为题作文，大部分学生表示没有思路，其实他们都去过公园，或者是和父母，或者是和朋友，还不止去过一次，只是去的时候没有留心观察，所以离开了就逐渐忘了。教师可以用多媒体设备播放当地春天公园的照片和视频，用视觉和听觉的刺激唤起学生的记忆。有的学生听见鸟叫，想起公园里有一个鸟屋，曾在那里喂过鸟；有的学生看见假山，想起自己曾爬到山顶，在凉亭中休息……待学生有了思路后，作文课就成功了一半。

3.通过日常练笔激活学生的写作思维

写作既需要灵感，又需要文笔，灵感的产生需要学生多看、多听、多思考，而文笔的提升则需要多锻炼，熟能生巧。为了不引起学生的反感，教师在布置日常练笔任务时，不必要求字数，根据学生的实际情况控制在100-300字之间即可。除了话题，不必设置其他限制，学生可以写与话题相关的和自己感兴趣的内容。在任务形式方面不要一成不变，经常变换形式才能保持学生的新鲜感和写作兴趣，还可以写读书心得、游记、见闻、信件等，培养学生的写作思维和创新能力。

比如，教学《蚂蚁和蝈蝈》后，教师布置了观察昆虫，并记录观察内容的任务。学生对这次练笔很感兴趣，尤其是男生，有的捉蚂蚱，有的捉螳螂，还有的捉蝉。而女生比较怕昆虫，大多观察蚂蚁、瓢虫这类小虫子。除了写昆虫的外表特征外，有的学生尝试喂昆虫吃蔬菜、面包屑等，观察昆虫的生活习性。一个男生捉了两只螳螂，将它们放在一起，然后记录了两只螳螂“打架”的经历。一个女生观察蚂蚁搬运食物的过程，写道：“蚂蚁力气很大，而且很团结，一起把比它们身体大20倍的小饼干运到了蚂蚁窝。”这种日常练笔可以拓宽学生的写作思路，提升其写作能力。

语文与我们的生活关系密切，语文知识来源于生活，又服务生活。为提高学生的写作水平，教师应顺应新课改趋势，开展小学生活化作文教学，将作文教学与学生生活有机结合，运用生活元素激发学生的写作兴趣；指导学生观察和积累生活中的素材，通过日常练笔激活学生的写作思维，调动其写作的积极性和主动性，进而爱上写作，享受写作过程，有效提升写作能力。