创设课堂教学情境 培养学科核心素养

□福建省三明泰宁第一中学 廖永兰

《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》指出：“普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养。”随着高中新课程改革的不断推进，培养学生学科核心素养成为一个常讲常新的话题，但不少学生认为政治课就是死记硬背、讲空话和说教条，对政治不感兴趣。这不利于政治教学目标的实现，也不利于学生的全面发展。如何克服这种现象，激发学习兴趣，提高政治课堂效率，使政治学科核心素养落地，笔者结合教学实践从创设政治课堂的教学情境，谈谈自己的看法。

一、什么是课堂教学情境

心理学认为：“情境是对人有直接刺激作用，有一定生物学意义和社会学意义的具体环境。”教学情境是针对学习主体，对教学效果产生影响的特定氛围或环境。课堂教学情境，是指教师在教学过程中针对学生所要学习的知识，创设直观的、生动的，对教学效果产生积极影响的课堂学习氛围或环境。恰当的教学情境，可以激发学生学习的兴趣和探究的欲望，加深学生对知识的理解。其核心在于激发学生的情感。

二、创设教学情境在政治课堂教学中的实施

（一）课前创设教学情境——激发兴趣点

心理学认为：学习动机最现实、最活跃的成分是兴趣。俗话说：“好的开头等于成功的一半。”创设一个与课堂教学内容有关的、生动形象又具体的教学情境导入新课，可以激发学生学习兴趣，增强学生的求知欲望，使学生快速进入新的课堂情境。例如：在讲《文化生活》第一框体味文化时，笔者把平常收集的教师制作有关反映自己学校校园文化的视频和图片给学生看，内容丰富：运动会、艺术节、学生唱校歌、杯子舞、老师的大合唱、老师的“八段锦”比赛、校园文化环境的布置等，看着这些在自己身边熟悉又精彩的视频，学生兴趣很高。这时笔者导入新课，什么是文化？文化的特点？学校为什么要有这样的文化活动？创设这种现实的、生动的、真实的情境导入新课，不仅调动了学生学习兴趣，使导课自然，还可以对学生进行正确的引导，生成爱校，爱生活的政治认同，为新课的教学奏出悦耳的前奏。

（二）课中创设教学情境——突破重难点

美国教育家斯宾塞在其《教育论》中指出：“教育应当是快乐的。”教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”一节课的导课很重要，同样希望在课堂的授课过程中，学生的学习过程，即探究、发现和解决问题的过程，理解掌握知识的过程也是一个快乐的过程。在教学过程中，教师可以通过创设教学情境来调动学生的情感，激发兴趣，调动学生积极的公共参与能力并形成科学理性认识，使课堂学习成为一件乐事。例如：讲授《生活与哲学》实践是认识的基础这一知识时，笔者创设一个真实情境：第一环节展示一张相片：一个用塑料布盖的大棚，棚里支架上的植物藤条上长满郁郁葱葱的叶子，支架藤条下面挂满硕果累累的青色圆球果实。学生看着也很惊艳。设问（1）：你们知道这果实是什么？能吃吗？猜猜它是什么味道？（这时同学们兴趣高昂，议论纷纷：甜的、酸的、苦的……。）那到底谁猜对了呢？第二环节品尝果实：我从讲台里拿出成熟诱人的果实，学生们更兴奋了。设问（2）同学们谁想尝一尝？（这时我让学生亲自分果实，品尝果实）。第三环节生成知识，设问（3）请同学们说说这果实是什么味道？前面哪位同学猜对了？你为什么说这位同学猜对了？（目的得出：实践是认识的来源；实践是检验真理的唯一标）。第四环节观看随手拍视频：农户在种植这种水果的过程中遇到的种种困难以及如何克服种种困难不断总结经验。设问（4）农户为什么要这样做？（目的得出：实践是认识发展的动力；实践是认识的目的）在整个教学过程中学生非常开心，积极参与活动，课堂气氛活跃，在活动中享受快乐，在活动中获得新知。创设这样的教学情境，在浅显易懂的生活常识中理解抽象的哲学理论，既培养了学生自主探究、发现问题和解决问题能力，也调动了学生的公共参与能力和合作精神，认同实践是认识的基础和形成科学分析事物的素养。

（三）课尾创设教学情境——升华情感点

俗语说：“编筐编篓，重在收口。”新课上完后课堂小结也十分重要。一节高效的课堂，不仅要有好的开头，也要有好的结尾。如果课堂结尾设计得好，能达到“课虽终，趣犹存”的境界。课堂最后几分钟，学生大脑处于疲劳，注意力易分散的状态。如果教师能创设一个新颖的、有趣的、有悬念的课堂小结，既可以达到巩固新知，又能提升能力，升华情感，生成共同认知。例如：在《文化生活》讲授文化在继承中发展新课的结束时，播放《说唱脸谱》这首歌作为小结，要求会唱的同学一起唱起来，再次让学生从这首歌中感悟中国传统文化，科学、辩证地分析和对待中国传统文化，认同中国传统文化中所具有的独特魅力。

通过创设这样的情境，在余音绕梁的快乐中结束了本堂新课的讲授，使学生在快乐中既获取了新知，也巩固了新知，还意味犹存。这样的课堂小结，既与内容遥相呼应，又让我们的课堂回味无穷。

三、结语

总之，教师在政治课堂教学中，要根据教学内容所需和学生实际创设恰当适宜的教学情境，引导学生在分析情境的过程中，激发学习兴趣，调动公共参与能力，培养科学分析和正确认识社会现象的能力，树立正确的“三观”。创设课堂教学情境是培养学生学科“三维”教学目标和学科核心素养的桥梁，需要教师不断地努力思考、实践和创新。