当前国内微课发展存在的问题及建议

洪 进 谈少盈 杨昌顺

(空军预警学院，湖北武汉 430019)

2008年，美国圣胡安学院彭罗斯教授正式提出“微课”这一概念。他将课程划分为不同的、细小的核心概念，然后针对每个概念录制时间较短的教学视频，通过这些教学视频总结串联起来形成完整的课程体系，从而达成教学目标。

微课诞生以后，就以录制工具简单、将繁冗枯燥的知识碎片化和简单化、内容深入浅出、类似于家教等优点，受到教学双方的极大欢迎。但不可否认的是，虽然微课发展十分迅猛，但在快速推广和应用的过程中也出现了许多问题。本文针对微课的特点，在广泛研究国内微课发展情况的基础上，分析了微课发展存在的问题，并根据个人教学及参与微课制作的经验，探索性地提出促进微课健康发展的建议。

1 微课的特点

微课的特点可以用“短小精悍”来概括，具体内容如下：

1.1 短

根据科学研究的结果，成年人的注意力保持高度集中的时间只有10分钟左右，而一节微课通常也是10分钟左右，正好与人学习时的特点和规律保持一致。更重要的是，这种短视频学习形式也符合当前学习者对知识碎片化、移动化、简单化的要求，非常有利于自学、自训。

1.2 小

每一节微课一般只针对单个核心概念，这个核心概念可能是一个知识点，也可能是某个教学重点或难点，甚至是小到一个操作步骤、技巧的传授，这样的微课就像一个“知识脉冲”(Knowledge Burst)，能让学习者产生一种“更加聚焦的学习体验”，非常有利于将内容讲透彻。此外，微课的知识容量较小，也有利于当今网络化的传播、共享与交流，如在手机、平板等移动终端设备，或在电脑等远程终端上学习。

1.3 精

精主要指微课要做到精选、精练、精彩、精细。精选主要指内容，不是所有内容都适合以微课这种方式来表达。以英语教学为例，相比篇章分析之类的内容课程，微课更适合讲授技巧课程。精练主要指讲解，能在10分钟左右讲完不能拖到15分钟，在保证讲解清楚的前提下，时间反而是越短越好。精彩主要指教学设计，微课最大的优势是设计有创意，表现形式活泼生动，用各种方法调动学习者的积极性和注意力，提高教学质量和效果。精细主要指脚本设计，要精确到每屏每秒每帧，每一句话每一个词。

1.4 悍

微课的引入给教学模式的创新提供了新的切入点，基于微课模式的可汗学院、翻转课堂、慕课等新型教学模式对传统教学方式带来了强烈的冲击。它在教学各个环节都能得到广泛的应用，满足了人们对多元化学习方式的需求、高效利用碎片时间学习的意愿、不受时间和距离限制学习的期望，而且方便教学者对资源进行重组和再加工，是对教学模式和学习方式的极大创新。

2 当前国内微课发展存在的问题

微课从引入到国内开始，发展非常迅速，应用日趋广泛。经过多年的发展，互联网上也出现了很多知名的微课学习交流平台，如网易公开课、国家开放大学等，但也面临许多难题。

2.1 理论研究不够

国内微课的发展处于刚刚走过概念普及期的阶段，在理论研究上还有待深入和加强。如哪些学科、专业、课程、知识点适合使用微课这一形式，很多教师自身都拿捏不准。通过检索国内某些微课平台的资源发现，部分知识点其实通过教师与学生面对面的讲授就已经足够，而有些知识点借助微课形式展示的效果其实并不好。因此，微课开发者要加大对微课的理论研究，根据学习者的认知特点规律，对不同的知识进行研究分类，哪些适合继续沿用传统教学模式，哪些适合微课教学、慕课形式或者翻转课堂，还是集不同教学模式的“混合式”教学方法，因人而异、因课而异、因时而异、因地而异。

2.2 功能不足且交互性差

微课制作中重视硬件、资金的投入，忽视互动和反馈，制作出的微课功能不足，质量和实效堪忧。以当前国内互联网上的很多微课为例，大多数还只是停留在提供微课模板、视频上，充其量只是资料库、素材库，在功能上缺失与学习者的交流互动沟通。即使是教学单位网站上的微课，功能上甚至更加简单，有的仅支持面对面在线学习功能，与手机、平板、电脑等移动设备的应用结合不紧密，交互性也比较差，缺少与学生的交流反馈。微课制作者与学习者缺乏充分的沟通渠道，更谈不上情感的互动交流，这样的微课质量和实效不会太高。如果只是应用在课堂上尚能勉强地辅助教学，如果用于学习者在课余时间自学，则很难激起学生的学习兴趣和热情。

2.3 知识点覆盖零散

微课在知识点覆盖上呈点状随机分布，适用范围相对狭窄，体系应用上也略显不足。当前国内微课制作主要针对单个课程的部分知识点，针对全部知识点成系统地制作微课比较少见，将微课应用到全部课程教学过程中的更是少之又少，成体系地应用到整个学科、专业基本没有。微课的应用远远落后于开发，范围主要局限于教学比赛、交流学习、申报项目、完成任务，很少有教师能够持之以恒、全面系统地将微课应用于教学实际中，加之部分教学单位对微课重要性认识不足，微课在应用上的短板非常明显和普遍。

2.4 创新性不强

当前微课创新不够，教学设计雷同现象较严重。在微课制作过程中，有的开发者奉行“拿来主义”，原封不动地套用他人的创作思想，随意复制粘贴互联网上的资源、素材，导致制作出的微课创新性不强，或者内容似曾相识。从微课发展上来说，这无异于饮鸩止渴、断绝生路，对微课的推广应用危害很大。微课制作者应该大胆创新，不断探索各种先进理念、教法、技术，开发原创资源，制作一手素材，才能极大提升微课的吸引力和趣味性，这也是对微课发展最有力的推动。

3 对微课发展的建议

3.1 加强理论研究

组织精干力量，加强理论研究，制定微课规范和标准。微课制作是一个复杂的体系工程，涉及范围广、人员多、因素复杂，目前还没有形成现成的、可直接参考的规范标准。目前条件下，微课成功与否更多是依靠制作者的理解和认识，而微课制作过程任何一个小的疏漏，都有可能导致微课的失败，这极大制约了微课的发展。比如有的教师对知识点的性质把握不准，有的对授课内容是否适用微课来表现拿捏不准，还有很多录制的微课视频质量不佳、画面不清晰、剪辑混乱、PPT设计不佳，字幕标准不一，这些都迫切需要通过加强理论研究，对微课制定形成统一的行业规范和技术标准，以保证微课制作的基本品质。

3.2 建立大型微课平台

以国家教育行政部门为主导，建立大型优秀的、教师与学习者共建共享的微课资源学习交流平台。当前国内尚未建成与在线精品课程类似的、国家统一的微课共享平台，甚至校际之间、不同师生之间很难进行有效的沟通与交流。而互联网上其他微课平台的资源数量虽然很多，但类别庞杂，知识分布也较零散，质量参差不齐，既不利于资源的查找、共享和使用，也无法进行高质量的学习，更不必谈形成有效的互动，微课学习体验感不佳。由国家教育行政部门牵头，校企合作建立全国、区域、行业性微课资源学习交流平台，既可以形成上下各级重视微课发展的“头雁效应”，也有利于促进校企结合提高微课开发推广的积极性，不断提升微课的社会和经济效益。

3.3 组织精干力量制定微课规范标准

充分调动教师全面、深入、持久地制作和应用微课的主动性、积极性。微课开发和制作需要精心的教学设计，然后针对要讲解的知识点搜集不同的资源，其次决定采用合适的流媒体形式，之后进行试讲、拍摄、制作、后期等一系列工作。大部分微课要耗费巨大的人力物力，且其工作量相对于单人是难以承受的，必须依赖团队的力量。如果想将学科、专业、课程的全部合适的知识点以微课形式进行全覆盖，必须充分调动教师的主动性、积极性。可以采取以下措施：将微课制作与应用纳入教师培训培养的重要考量因素；建立同微课开发应用紧密相连的、激励教师快速成长的考核评价制度；教学单位领导要转变观念，不仅重视微课的开发，更强调应用，将教学过程中的微课应用和实效作为教师奖励的重要依据，以应用带动开发，反过来进一步促进微课在教学中的应用。

3.4 保护知识产权，鼓励微课创新

开展制度设计，保护知识产权，在微课制作过程中形成鼓励创新的长效机制和良性循环。高质量的微课，制作者除了要吸收借鉴别人的优点、长处之外，更离不开精心的教学设计，用时还要投入大量的精力和知识储备，去拍摄视频、进行媒体设计，制作大量原创的资源、素材。因此，从保护知识版权的角度，多方位地开展制度设计，着眼于保护原创和微课制作者的知识产权，不仅对微课制作领域形成良好的氛围风气大有裨益，也是促进优秀微课不断涌现的重大生态问题。

4 结 语

传统课堂教学模式受多种因素的局限，而微课以满足学习者个性需求，针对学习者注意力集中规律和学习认知特点，顺应科技进步等独特魅力，从开始提出就风靡一时，因此，以微课发展为对象的研究在教育学和教学法上有着特殊的作用。从微课本身来看，随着时间的推进，它也面临发展上的诸多瓶颈。大力开展微课的研究，有利于发现微课发展过程中积累的问题，促进微课健康地发展。我们坚信，随着信息浪潮席卷全球，微课必将得到更大规模地推广和应用。