指尖上的精灵——小班剪纸活动的开展与探索

□福建省霞浦县实验幼儿园 汤颖华

前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手尖上。”剪纸不仅可以使幼儿安静下来专心致志地干一件事，还可以使他们练出一双灵巧的手。手巧与心灵常常联系在一起，剪纸正是幼儿手、眼并用的过程，能有效地促进幼儿小肌肉群的锻炼及脑神经的发展。

一、激发剪纸兴趣，学习剪纸技能

1.良好的环境能诱发幼儿的积极行为。由于小班幼儿平时能接触到剪纸活动的机会不是很多，于是我将收集来的各类剪纸作品：如照片、实物、图片，分别布置到活动室的各个角落。餐前活动的动画片欣赏时间里我也有目的地选择了一些皮影戏，如《小鲤鱼跳龙门》《鱼宝盆》等，因为这些动画形象类似于一张张绝妙的剪纸作品。还专为幼儿设置一个“巧手”投入锻炼小肌肉的材料，如：夹珠、舀米、钉蘑菇、扣组扣等，从而提高幼儿小手肌肉的协调性、稳定性、灵活性，为学拿剪刀奠定基础。另外，还发动家长收集有关的剪纸片，供幼儿欣赏。当幼儿惊奇地发现一张彩纸、一把剪刀，就可以表现千变万化的自然形态，都对剪纸充满好奇与向往，纷纷欲试。

2.学习握剪刀、掌握剪纸的正确方法是非常必要的。对于小班的幼儿来说，书面讲解动作要领，更会让他们觉得无从下手，更加不愿意使用剪刀。我通过游戏的形式将使用剪刀的动作要领编成通俗易懂又朗朗上口的儿歌，帮助幼儿直观形象地理解方法。例如，在第一次学习剪纸时，我以儿歌“小手变成小手枪，插进剪刀的把手里，张开剪刀的大嘴巴，放进要剪的小纸条，咔嚓咔嚓，闭拢剪刀的大嘴巴”引导幼儿学习剪纸的正确方法，因为是以游戏的形式，幼儿不会害怕剪刀，敢于使用剪刀，比较容易接受剪纸，可以说是在游戏中学技能，趣味之中有提高。

二、方法循序渐进，整合剪纸课程

我国著名的教育学家陈鹤琴先生说过：“小孩子应该有剪纸的机会。”剪纸活动需要目的、计划及实施步骤，从易到难，由浅入深。尤其是小班幼儿，如果一开始就让他剪圆，非但浪费了材料资源，且幼儿无法明确剪纸的要领，继而延误学习剪纸的好时机。

第一步：随意剪。提供旧报纸、剪刀，让幼儿随意剪，想怎么剪就怎么剪，只要肯动手剪，就要给予鼓励。教师利用变魔术的形式，让幼儿轻松、随意地去剪，不论剪的大小、形状，引导幼儿加以想象，说一说自己变了什么。就如幼儿随意剪了长条形，有的说像面条、有的说像头发、有的说像蛇、有的说像皮带、有的说是一支笔。幼儿的想象力真是天马行空、五花八门。

第二步：剪直线。直线剪作为目测剪的第一步，是最基本的技能训练。对于小班幼儿来说，让他按直线剪，会让他们觉得枯燥无味。而自主性游戏是幼儿非常喜爱的一种游戏活动，在游戏中幼儿不仅能充分体验到自由和愉悦，还是幼儿学习交往、认识自己、巩固知识的有效途径。因此，我就将剪纸活动贯穿在自主性游戏活动中，该活动形式大大提高了幼儿对剪纸活动的兴趣，同时促进了游戏情节的发展。于是，我就设计了“餐厅”这一情景，让幼儿当小厨师，请他们用剪刀制作出“各种各样的食物”。例如：面条和薯条都是厨师用直线剪的方法“烹制”的。最初厨师们烹制的面条有的粗、有的细、有的长、有的短，慢慢地他们的手艺越来越好了。“爸爸”“妈妈”还可以根据游戏需要在家中自己做面条来招待客人。

第三步：剪弧线。弧线对于幼儿来说，难度加大。对于手、眼协调能力的要求更高。剪纸是一门熟能生巧的技能，需要幼儿花时间反复练习，如果采取枯燥乏味的练习形式，幼儿很快便会对剪纸失去兴趣。为此，教师要采用幼儿所喜爱的活动形式帮助幼儿达到练习的目的。我们都知道“兴趣是最好的老师”，只要是他们感兴趣的，他们就会主动运用感官去看、去听、去想，主动操作。于是我先设计“小剪刀爬山坡”的情景，先让幼儿爬一个山坡就是练习剪一段弧线，继而到连续“翻几座小山”。到幼儿能力加强时，结合园本乡土课程用剪水草、剪海带的方式让幼儿练习连续剪弧线，幼儿进步得很快。

第四步：剪几何图形与图案。当幼儿能较熟悉地使用剪刀后，剪几何图形为剪图案奠定基础。幼儿在先练习剪几何图形时，复习了剪直线、圆形、拐弯的各种剪纸。之后学习剪单个图案：如苹果、太阳、梨、萝卜等，训练幼儿按轮廓线剪。课改强调学科间的有机整合，我尝试将剪纸活动与其他学科进行有机整合的方式，收到了良好的活动效果。例如结合小班幼儿最喜欢的《拔萝卜》的故事增加内容的多样性和丰富性，引导幼儿在欣赏故事、表演故事后以“煲萝卜汤”的游戏鼓励幼儿动手剪萝卜图案等。使他们在获得经验的同时，更加喜欢剪纸活动，更富创造的勇气和自信，使原来单一的剪纸活动成为既有趣又能有机融合其他学科的综合性活动。

三、展示剪纸作品，体验成功喜悦

新《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法、创造、肯定和接纳他们独特的审美感受和表现形式，分享他们创造的快乐。”所以每当幼儿动手动脑完成一件剪纸作品时，不管他完成得怎样，剪得像不像，教师都要及时给予肯定和鼓励，以此增强幼儿的自信心。用环境影响幼儿。我们把幼儿的剪纸作品用来装饰教室、楼道、橱窗、展板，并设计版面，为幼儿开辟了欣赏展示的天地，使幼儿建立自信心和成就感，将每个幼儿的剪纸作品通过不同的形式逐一展示。例如：设置剪纸展示墙，专门展示幼儿的剪纸作品，教师要常常鼓励幼儿无拘无束地表达自己内心的想法。其次，结合主题墙“果园里”，教师可创设各种树的背景，让幼儿将剪好的各种水果贴到树上。当他们看到自己的作品能美化环境时，他们感受美、创造美的能力也得到了提高。再如：组织幼儿将自己完成的剪纸作品生生互相赠送，还可以师生之间互相交换，并且还可以送给其他班的小朋友，在这种行为下幼儿互相交往的能力得到提高，每当他人投来羨慕的目光时，更加激发幼儿更自信更努力地完成更多更好的作品。另外，鼓励家长与幼儿在家一同完成难度较大的剪纸作品，亲子间的互动，既加深了亲子间的感情，又可以帮助幼儿掌握一些细致的剪纸技能，有利于提高幼儿的剪纸水平。经过一年的学习，我惊喜地发现，剪纸活动在培养幼儿耐心及细心结合、动手与动脑结合的同时，也提高了幼儿的审美能力和创造能力。

小班幼儿正处于人生求知欲望最旺盛的启蒙阶段，在小班时期开展剪纸活动具有举足轻重的作用。应把握这一时期，充分挖掘幼儿的潜能，进行创造力培养，使剪纸活动真正发挥作用，让幼儿智慧的火花在指尖上跳跃，做指尖上的精灵。