初中语文阅读教学中学生语感的培养

□甘肃省定西理工中等专业学校 张秀娟

一、促使学生养成阅读习惯，培养学生的语感

在初中语文阅读教学中，通常语文教师会让学生自行课前阅读，保证后续的课堂教学效果，多数教师认为只要让学生保持课前的短暂阅读，就可以帮助学生培养良好的阅读学习习惯。但是，从实际教学的情况来看，诸多学生仅是将其作为学习任务，有些学生在课前阅读时会投机取巧，如将书本翻开但没有阅读、阅读不认真等，因为学生知道教师会在10 分钟之后讲课，与其阅读不如等待教师讲解，这就使课前阅读形同虚设，并不能真正起到培养阅读习惯的作用。那么，针对该类问题，这就需要语文教师改变培养方式，从多个方面进行培育，可以分为以下三个方面。

其一，需要让学生习惯预习。在每节课上课前，教师需要让学生在课余时间或课外在家的休息时间内，对将要学习的课文进行有效的预习，首先需要学生在预习的时候，将该篇课文中的重点词句、陌生字词进行标识，最好可以使用不同颜色的彩笔，既显得美观，又容易辨识，有助于提升预习效率。然后，学生对该篇课文表现中心思想的句子进行圈画，在空白处写出自己的理解，这就可以加深学生对语文课文的印象和学习。同时，需要对不理解的词句进行标识，在旁写出不理解的原因，如在学习文言文、散文等文章的时候，有时候会由于学生不了解时代背景、作者当时的生活境遇，不能有效地理解某些句子或段落，那么可以等待下节语文课时，向教师请教这些问题，这就可以提升初中生的语文预习效果。在长此以往的情况下，培养初中生的语文阅读习惯。

其二，在课堂学习中多多进行阅读。在语文课堂教学中，通常学生不喜欢课堂阅读，更喜欢教师带领学生讲解课文，一方面由于学生认为课堂阅读较为枯燥无味，另一方面由于学生认为教师讲解更加高效，所以教师可以在课堂阅读中加入趣味元素，让学生因为兴趣提升课堂阅读的积极性。比如，当语文教师在教学《艰难的国运与雄健的国民》时，教师可以展开“三连问”的课堂阅读活动，让学生在课堂阅读的过程中，教师可以提问第一问“为什么作者说‘历史的道路’是不平坦的呢，”，这就会让学生对历史背景产生质疑，教师可以顺着学生的思路给学生讲解，这就有助于促进学生进行阅读，当教师提问第二问“为什么作者又说‘生活如旅行一样’呢？这与上下文有什么关系，”这就可以让学生回顾刚刚读过的课文内容，提升阅读学习效果，当教师提问第三问“为什么作者说‘扬子江和黄河’可以代表中华民族的精神呢？什么精神呢，”这就可以让学生对课文的深层含义进行思考，加深阅读理解。

其三，需要让学生在课后回顾阅读。在语文考试中，众所周知会有默写题目，如古诗、散文段落、文言文等，有些题目会考查学生对段落的中心思想，有些题目会考查学生的记忆，而这些都需要学生在课后时间多多阅读和背记，所以教师可以在每次结束课程后给学生布置复习作业，一方面需要布置针对该篇课文的相应习题，让学生可以加深阅读理解和记忆，另一方面需要加强该篇课文的背记作业的监管力度，让班级内每个学习小组的组长监督学生进行背记，将其结果记录成表格，这就可以让教师及时地了解学生的语文学习情况，同时可以加强初中生的语文阅读效果，有利于培养初中生的语文阅读习惯。

由此可见，通过以上三种方式，让初中生可以慢慢形成良好的语文阅读习惯，这就有利于促使学生形成优质的语感，从而有利于提升初中生的语文学习效果。

二、营造生活化教学情境，培养初中生的语感

从语文教材课文来看，诸多课文都是来源于某个时代背景下发生的历史事件，这些都与每个时期的社会生活有着息息相关的联系，比如，在《从百草园到三味书屋》这篇课文中，主要描述鲁迅先生回忆童年时的学习生活，学生在学习时既需要注重作者对“三味书屋”的束缚的转化效果，将枯燥乏味的三味书屋变成了童趣横生的有趣课堂，又要注重作者书写该篇文章的时代背景，当时鲁迅先生已经被北洋军阀通缉，所以结合创作背景可以体现鲁迅先生当时内心的苦闷。那么，这就说明如果学生想要有效地阅读课文，需要结合课文背景看待文章，这就可以有效地了解课文内容中的情感。所以，教师可以在课堂内营造生活化教学情境，让学生可以置身在情境中，体验教材课文中的思想情感，有利于培养初中生的语感。不过，教师在带领学生进行阅读时，需要引导学生联系自己的实际生活，让学生可以有强烈的熟悉感，与课文中的思想情感建立联系，从而有助于培养学生语感。

三、结语

综上所述，语文阅读教学是可以有效地培养初中生语感的重要教学方式，通过让学生置身于优质的阅读环境中，可以熏陶学生的思想情感，慢慢地对教材课文产生情感联系，这就为培养学生语感提供有利条件，从而可以提升初中生的语文阅读学习能力。