幼儿园保教工作中对幼儿日常行为习惯的培养研究

□甘肃省合水县北区实验幼儿园 李晖

保育是由两个含义合并而成，其可以理解为对幼儿进行有效的保护和对幼儿未来的发展进行基础铺垫式的教育，毕竟“人之初，性本善”，对于幼儿来说其可塑造性强，还没有自我的认知意识，因此在幼儿阶段进行保育工作使幼儿养成良好习惯显得尤为重要。对于幼儿未来的发展来说，通过保育工作使幼儿进行良好的行为习惯培养可以成就一个人的一生，拥有好习惯的幼儿更容易成功。所以幼儿园把对幼儿日常行为习惯的培养当成保育工作的重点很有必要。

一、设计有趣的游戏，培养幼儿日常行为习惯

在对幼儿进行日常行为习惯的培养时，教师不妨根据幼儿的特点进行针对化的设计。通过调查研究以及经验可以发现每一个幼儿都是喜欢玩耍的，对于幼儿来说，玩耍更是他们的天性，因此教师对于幼儿进行具体的指导时进行相关游戏的设计更能使幼儿记住相关的日常行为习惯，让幼儿在玩中学，使行为培养在不知不觉中进行，既达到了习惯培养的目的，也使幼儿在欢快的游戏中表现自己。

例如，在对幼儿进行“饭前便后要洗手”的行为习惯培养时，教师可以通过游戏的方式将全班的幼儿分成两组，每组人数均等。首先让第一组的第一名幼儿对“饭前便后要洗手”的课堂主题进行绘画，通过“你画我猜”游戏的开展发挥出幼儿天马行空的想象力，然后让第二组的第一名对第一组的幼儿绘画的内容进行解读，若回答正确则可以对幼儿进行类似于一朵小红花的小奖励，收获奖励的幼儿将对课堂主题的感受更加强烈，而没有收到奖励的幼儿也不要着急，教师可以将两组的任务进行对调，也让课堂的设计显得公平合理在进行第二场游戏时可以改变成“你做我猜”，让第二组幼儿对课堂主题进行实际的动作表演，让第一组幼儿进行猜测，猜对的幼儿同样会获得一定的奖励。通过游戏的方式使幼儿积极养成良好习惯，这就使幼儿在玩耍和习惯养成之间相得益彰，在愉快的课堂中养成良好的日常行为习惯。

二、通过实践设计，加深幼儿日常行为习惯

在对幼儿进行日常行为习惯培养时，通过实践使幼儿加深好习惯的印象是一种良好手段。面对幼儿不好的行为习惯时，教师也不要着急，要对幼儿进行细致讲解，对其晓之以理，动之以情。当然在实践过程中进行相关的培养更能使幼儿在第一次做出好的习惯行为后将其加深，使幼儿即使离开幼儿园回到家也能保持良好的习惯。

例如，在对幼儿进行以“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”为主题的相关行为培养时，教师可以先提出现在浪费现象严重的问题，而后通过古诗的讲解再结合实际的现象使幼儿对浪费粮食有初步理解。在通过常规讲解对幼儿进行教育的同时，也可以在幼儿吃饭时由教师监督，给盘子里最干净的幼儿一定的奖励。还可以由幼儿园组织实地参观粮食的生产过程，幼儿可以通过参观了解到农民伯伯生产时的艰辛，在条件允许的情况下更可以让幼儿自己体会一下生产的过程，通过实际行动才能切身感受到每一粒粮食都来之不易的道理。由于幼儿现在还不能理解相关的文字，教师可以幼儿容易接受的宣传画形式时刻节约粮食的主题。而在幼儿用餐之前教师也需要提醒幼儿节约粮食，通过多角度的实践设计可以使幼儿更好更快地对好习惯进行充分掌握。

三、采取积极引导，深化幼儿日常行为习惯习惯

为了使幼儿养成良好的日常行为习惯，教师要做的主要工作就是对幼儿进行积极引导，在日常生活中与幼儿陪伴最多的人除了幼儿的家长以外就是教师了，因此在平时的生活学习中教师更能发现幼儿在日常行为习惯方面出现的问题。如果幼儿的行为习惯非常良好，教师一定不要忘记对幼儿进行适当的夸奖，从而使幼儿受到更大的鼓励，在以后保持这种良好习惯；而当幼儿出现不好的行为习惯时，教师也要对幼儿进行积极引导，引导幼儿向好的方向发展。

例如，在对幼儿进行“随意踩踏花草树木是不文明行为”的习惯讲解时，教师可能会发现个别幼儿有踩踏花草的情况，了解到许多幼儿是因为没有经过引导形成了这种不好的行为习惯，因此就要积极对其进行引导，讲明植物对于人类的生活具有重要作用，这样既做到了对幼儿良好行为习惯的培养，也为幼儿科普了植物方面的知识。教师也可以通过与家长通力合作的方式使幼儿的行为习惯得到培养，教师和家长统一意见，通过教师的讲解和家长的监督，相信个别有些淘气的幼儿也会充分认识到踩踏花草行为的错误，及时改正不良习惯。

四、结语

综上所述，对于幼儿日常行为习惯的培养并不是一件能够快速解决的问题，教师对于幼儿习惯的养成具有重要意义，在培养上教师可以由点及面通过欢快的游戏、有意义的实践、积极引导对幼儿的行为习惯进行全方位教导，使幼儿养成良好习惯。