浅析信息网络平台在大学物理课程教学中的应用

秦立山

(盐城幼专师范高等专科学校，江苏 盐城 224005)

引言

大学物理课程教学中存在许多问题，传统的教学方式弊端日益突出，教师在教学中面临着许多挑战，教学效率与教学目标难以达到理想效果。基于此，针对出现的问题进行了深入研究。

一、教学中存在的问题

(一)教学缺乏针对性

在“大学物理”课程教学过程中，可能有几个相近专业在一起进行物理课程的学习。教师在面对不同专业的学生时，采取同样的教学方式讲授。但是，学生的专业不同，可能在知识理解的角度存在偏差。不同专业的物理课程设置存在一定差别，但是教师选择同样的教学方式对待不同专业的学生，可在一定程度上保证教学效率。然而，不同的专业有着不同的培养方案，对人才的培养有着不同的培养目标。因此，教师面对不同专业的学生要采取不同的教学方式，根据不同专业的要求讲解物理知识，使其与学生学习的专业紧密相连。但是，在传统教学中，老旧的课堂教学无法做到这一点。[1]面对教室中多个专业的学生，教师难以进行课程的合理安排。所以，在这种情况下，信息网络平台可以给大学教师提供一个良好的大学物理教学途径。

(二)大班制教学模式存在弊端

在大学课堂教学中，学校采取大班制教学，一个教室基本有100名左右的学生听讲。虽然这种方式保证了教育对象数量，但是课堂教学达不到理想效果。在这种大班制课堂中，许多学生难以得到教师的关注，师生之间的互动较少。同时，面对教师的授课，部分同学可能还存在不听课的现象，但是教师并不能够及时发现给予提醒，对于教学效果来说是一种限制。另外，学生在学习过程中如果有不明白、感到困惑的地方，由于学生人数过多，教师很难依次解疑答惑[2]。

(三)实验教学中存在的问题

在大学物理教学过程中，实验是物理教学的重要组成部分。然而，在传统的大学物理教学过程中，通常采取在一节课堂中整班的同学同时进行课程学习，由教师演示，学生只能通过教师的安排被动接受教师对实验的安排，难以选择自己想要做的实验。所以，在大学物理实验教学过程中，学生在实验中的动手操作能力被束缚，难以发展实验创新能力。此外，教师面对学生的实际操作，不能进行实验过程的监督评判，所以学生实验操作规范性有待商榷。在大学物理成绩考核的评定过程中，最后的试卷情况占据成绩的大部分，即传统的大学物理评定具有一定的局限性，不能针对学生的综合能力进行评判。而通过网络信息平台可以帮助教师更多方面的了解学生在物理课程上的掌握情况，进行更客观、多方面地衡量、评价。

二、信息网络平台物理教学的优势

(一)提供仿真实验

随着时代的发展，多媒体设备逐步应用到大学物理课堂教学中。它的便利性与先进性为教学提供了更多方法与途径。结合物理教学的特点，通过信息网络平台，可以随时随地进行实验操作，同时学生可以自主选择自己想进行的实验。通过信息网络平台，可以给学生提供多种实验设备。传统教学中，有些设备由于学校经费和数量有限，学生在使用设备时可能无法研究实验设备，无法准确了解设备的使用过程。但是，通过信息网络平台可以提供给学生各种设备的介绍与使用过程说明，学生还可以利用信息网络平台进行实验模拟(如图1所示)。学生通过信息网络平台模拟物理实验，理解实验的物理思想和实验原理，帮助学生理解实验方法和仪器，从而实现对学生动手能力的培养，提升实验技能，加深物理知识的理解，大大提高物理实验教学水平。可见，信息网络平台是物理实验教学改革的有力工具。

图1 物理仿真模拟实验操作图

(二)提供公正的考试系统

在大学物理考试中，应该包括理论部分与操作部分的测验。实际中，由于实际外部条件的限制，对操作部分可能存在一定偏差，考试成绩的比例并不客观公正，教师对学生成绩的衡量也存在不足。通过信息网络平台，可以为学生及教师提供一个公正的考试系统。在电脑上进行操作与理论知识的考核，能够将理论与动手实践结合考量，更能够客观公正地评定学生的物理学习成绩，同时对提高学生物理能力有着重要作用。利用信息网络平台技术进行物理操作技能的考核，可以避免因设备新旧程度不同造成的考试成绩偏差失误。同时，一个学生面对一个账号进行题库抽选，避免了学生之间存在的抄袭现象。相对传统的考试方式，这种考核方式更具有公平性。另外，信息网络平台能够记录学生在这一学期的学习成绩和平时学习能力，可以比对学生一学期的学习表现，更全面、多方向、多角度地衡量学生成绩。这种现代化的评分系统，使得学生成绩更能反映学生在学习过程中的成长与提升。

(三)双语教学，扩展语言能力

为培养学生综合能力，现今信息平台系统都为学生提供中文与英文两种语言版本，如图2、图3所示。学生使用多媒体设备时，可以选择英语版本，为学生提供一个良好的英语环境，让学生在学习物理的过程中提升自己的英语学习能力与水平。为了顺利进行物理课程学习，学生需要好好学习英语。在这种学习动机的驱动下，学生对英语的学习动力也会大大提升。既培养了学生在物理学习中的能力，也提升了学生的英语学习能力与英语水平。

图2 英文版气垫轨道的应用课件界面

图3 中文版气垫轨道的应用课件界面

三、信息网络平台在大学物理教学中的应用

(一)利用信息网络丰富教学方法

利用网络信息平台，能提供给学生及教师更丰富的教学方法。教师可以让学生通过信息网络平台进行物理知识的预习与复习。教师可以通过慕课方式，让学生对物理课程有一个大致的了解，对知识有一个自己的建构。根据自己对课程的理解，利用互联网搜索更多知识点，解惑知识点。课堂上教师可以采取翻转课堂的形式，抛出问题让学生讨论，使学生成为课堂的主体。[3]课程结束后，教师向学生提出扩展性问题，以加深学生对知识的理解。例如，在学习“杨氏双缝干涩”内容时，教师可以在课前提出“如何得到相干光的”“它有什么样的应用”“复色光作为入射光情况下，条纹分布具有什么样的特点”等问题，督促同学通过预习解决问题。通过学生的自主探索，教师对课程的讲解也能够更加深入。

(二)通过信息网络加强师生交流

通过网络信息平台，为学生与教师提供了第二个交流的机会。[4]大学课堂中，学生与教师很难做到深入交流。但是，通过信息网络平台，学生可以与教师针对知识展开全面讨论。学生可以通过网络平台及时向教师反馈课后复习中遇到的问题，而教师利用信息平台能够针对学生出现的不同问题进行解答，以形成一种互动教学模式(如图4所示)。利用信息网络平台的过程中，教师与学生加深了彼此之间的交流。具体来说，可以采取以下措施加深师生之间的交流。首先，教师制作微课堂，向学生提供学习重点。教师根据自己的教学经验及教学目标，制作20～30min的微视频，便于学生把握课程的重点与难点。其次，利用信息网络平台了解学生课堂学习情况。通过预习与复习情况进行课堂随练，教师可以了解学生课堂随练的情况，并且根据学生在习题上的情况进行针对性的指导和知识点讲解。最后，学生通过信息网络平台可以进行提问。通过提问平台可以向学生呈现被解决的问题，如果没有类似问题，学生可以提出新问题，由后台教师解答问题，以实现师生之间更密切的交流。

(三)针对学生基础进行教学

对于课外延伸部分，教师可以针对不同专业的同学进行专业性的知识延伸。教师可以搜集不同专业的视频提供给学生，让学生进行专业性的知识拓展学习。[5]例如，在计算机专业同学学习中，可以进一步了解杨氏双缝实验的仿真实验；材料专业的同学，可以从杨氏双缝干涩原理在材料方面的应用、折射率的检测等方面进行深入学习。通过这种方式，学生不仅能够积极主动地使用信息网络平台学习，还能够提升物理学习的专业性，延伸自己的知识，更贴近专业培养要求。

图4 互动教学模式

(四)考试评价标准多样

传统的大学物理考试评价体系中，最后的成绩占据重要部分。可见，考试评价体系具有一定的单一性，不利于学生综合能力的提升与发展。在信息网络平台中，可以针对学生一学期的学习进行动态评价。对于课前预习，可以根据学生预习情况及在网络系统中的测试成绩进行评价；在课程学习过程中，根据学生的课堂表现及在小组探讨合作的情况进行评价；课程结束后，学生在课堂随练中的表现也可作为成绩的一部分。[6]另外，物理学习中，实验也是重要的部分。学生可以借助信息平台操作实验，平台根据学生对实验准备、实验过程及对实验结果的分析进行综合性评价。这种对学生的全面综合评价能够考核学生的各方面表现，成绩评价具有多面性，更具客观公正性。

结语

在大学物理教学过程中，由于学科特点，传统的大课堂教学方式已经难以针对性地提升学生的物理学习效果。紧随时代发展的信息网络平台发展，为大学物理教学提供了诸多便利。教师要改变传统教学模式，利用信息网络平台的优势，将其融入大学物理教学，为教师的教学效率和学生的学习提供一个更有效率的途径。