信息化背景下高职公共英语分层教学实践初探

陆敏英

(苏州健雄职业技术学院，江苏 太仓 215400)

一、研究背景

(一)分层教学理论

分层教学的雏形产生于1868年美国教育家哈利斯(Harris，W.T.)创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”，将学生按照测试成绩编班，这是最初的分层教学。[1]苏联教育心理学家维果茨基在20世纪30年代初提出的“最近发展区”理论指出：当教学内容处于最近发展区时就能促进教学，并且实现教学效果的最大化，也就是说要按照学习者的现有水平实施教学。这也是分层教学理论。

(二)国内信息化高职英语分层教学研究现状

近年来，有很多高职英语老师运用信息化手段和网络环境对分层教学进行了研究。侯晓静(2015)，胡小礼、唐力忻(2016)，林琳(2017)，王暖(2018)都尝试运用基于微课模式和翻转课堂实施分层教学。他们的研究取得了一些成果，活跃了学生的思维，很大程度上调动了积极性，但也存在一些问题和局限性。比如“显性分层”教学中的走班模式、或是被分到底层班级的做法，会让部分学生产生自卑心理，从而学习积极性受挫。“隐性分层”(不打乱自然班)模式下管理难度大，很难把控学生的具体学习进度和水平。另外，实施过程中评价方式缺乏科学性，很难达到理想的教学效果。

(三)信息化背景下实施分层的研究实践基础

“信息化”模式是指打破以往陈旧的教学模式和教学内容，把慕课、微课、翻转课堂、网络平台等手段运用于教学实践。近几年来，很多老师不断努力用信息化手段对高职公共英语课堂教学进行有效的尝试和实践，也取得了一些成果。然而，在生源结构日趋复杂的今天，如何利用前期研究所形成的相对比较成熟的信息化模式，结合学院发展的需要以及学生的实际需求实施分层教学迫在眉睫。如何在信息化模式下尝试小班“显性”分层，在分层过程中制定和完善科学评价体系，在不实施走班模式下开展教学活动，促进学生个性化长足发展，这是本项研究的目标。

二、信息化背景下高职公共英语显性分层教学实践

显性分层教学是按照学生在学科基础知识、智力因素和非智力因素等方面存在的明显差异，将其分成不同层次的班级，教师根据不同班级的实际情况组织难易程度不同的教学活动。[2]苏州健雄职业技术学院本着对学生负责的态度，先对医药科技学院的三个新生班试点进行分层实践。首先进行入学摸底考试，测试项目涉及听力、词汇、语法、阅读、翻译和写作6个方面，试卷难易度与高职高专英语应用能力B级相当，总分100，测试时间为90分钟。三个班测试结果如下：平均分49.57，及格34人(26.6%)，不及格 94人(73.4%)，其中，最高分77.5，最低分17.5。然后根据测试结果，按学生的实际英语水平把学生分成A、B、C三个不同的层次，这三个不同的层次授课时即编为三个班级，由三位不同的老师同时组织课堂教学。[3]根据测试成绩，各层次教学班级平均测试成绩及人数见表一。

表1 各层次班级测试平均成绩及人数

在分班基础上，根据学生的不同层次制定课程标准、采用不同的教材、使用不同的教学方法，设定不同的教学目标和教学评估方式，也就是在教学目标内容、方法、评估等方面进行分层实践。

(一)教学目标

针对三个层次的班级，总的教学目标还是要根据学生的实际基础和不同学习需求培养学生的英语实际应用能力，特别是听说能力。强化英语应用技能训练，逐步将职场英语渗入基础英语的教学过程中，为学生步入社会打好基础，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语进行基本的交流。同时，培养和增强学生的自主学习能力，提高其综合文化素养。在这个前提下，我们根据“听、说、读、写”四个方面对三个班级的学生制定了不同的能力目标、知识目标和素质目标。以知识目标为例：

A班/B班/C班

(1)新增(并掌握)日常惯用语120个/100个/90个左右。

(2)新增(并掌握)职场惯用语70个/50个/40个左右。

(3)认知3000个/2400个/2000个英语单词(含在中学阶段已经掌握的词汇),对其中1600/1400/1000左右的单词能正确拼写,英汉互译。

(4)掌握/掌握/基本掌握本课程涉及的英语语法，并能正确地加以运用。

(5)掌握/基本掌握/了解并初步掌握常见听说技巧、阅读技巧和英译汉技巧。

(6)掌握并能够运用/基本掌握并能够运用/了解并初步掌握本课程涉及的常见应用文的写作格式和应用文核心句式。

(二)教学内容

对分层的A、B、C三个班级采用的教材分别是新生代英语高级教程2、新生代高级教程1和新生代基础教程2，这是三本系统的梯级难度教材。在课程教学中对三个层次的班级突出强调如下重点、难点内容：A班教学重点：日常交际和一般业务交际、应用文写作、语篇理解。教学难点：情境交流、话题讨论、应用文写作。B班教学重点：日常交际和基本职场交际、常见应用文写作范式和句型结构、语篇理解。教学难点：情境交流、简单话题讨论、常见应用文写作。C班教学重点:日常交际、简单语篇理解。教学难点：情境交流、常见应用文惯用表达。[4]

(三)教学方法

根据教学目标，结合学生的实际情况，针对不同的教学内容，采用不同的教学方法，如情景教学法、互动式教学法、实践教学法、项目研究法、启发引导法、模拟式教学法等。主要沿用混合式、微课和翻转课堂教学模式，具体做法示例：(1)分层将与授课内容相关的微课引入课堂教学，引导学生模仿情景进行对话操练和话题讨论。以小组合作形式每学期开展一次项目展示，形式包括配音、演讲、朗诵、唱英文歌等，这些活动的开展过程激发了学生学习英语的兴趣，增强了自我效能感，从而提高了学习积极性。(2)在阅读教学过程中，引导三个层次的学生根据提前预习班级群里下发的微课学习任务清单进行课前预习，在课堂教学中帮助学生梳理课文的难重点，同时进行阅读技巧的介绍和训练，并就课文的内容进行拓展讨论，引导和培养学生的思辨能力，课后再加以操练。[5](3)学生的写作基础比较薄弱，因此采用套写常用写作模板进行应用文写作的教学方法，以单个文体为例，讲练结合，根据三个班学生的实际学习能力，帮助学生掌握文体格式、核心句式、重点句型，使写作水平得到切实的提高。(4)为了拓展教学内容的深度和广度，把一些优秀的英语学习网站资源、微信公众号、下载的视频学习材料推荐给学生，让学生利用课外的碎片时间，开展自主学习，养成英语学习习惯。如U校园、轻课、英语视频大全、每日学英语、百词斩、扇贝单词等，让学生根据自己的实际水平和需要选择难度适宜的网络资源。另外，为便于和学生随时交流互动，老师经常在建立的班级微信和QQ群里师生共同开展话题讨论、提问、解答等，通过交流和沟通，教师随时了解学生的学习动态和遇到的问题，及时提供帮助和指导，并不断地对他们的自主学习给予鼓励和肯定。[6]

(四)教学评估

课程考核方案的制定是本次分层实践的难点之一。教学团队一致认为，课程学习成绩的考核应与课程难易度挂钩。为了能够更好地对待和处理分到B、C班学生可能存在的自卑心理，让每个学生都能达到学习效果的最大化，教师深入调查了多所本科院校、高职院校的做法，结合苏州健雄职业技术学院学生的生源实际，及所制定的教学目标、教学内容，严格控制试卷合理标准差的同时，最后确定A、B、C三个层次的课程难易系数分别为1.1；1；0.9，学生最终的课程学习成绩按课程难易系数折算。课程考核方式包括终结性评价考核和过程性评价考核，终结性评价考核涉及口试25%与笔试25%，过程性评价考核涉及课堂和课外的信息化教学活动参与、完成情况，这两项占比45%，另外5%是出勤分。

三、实施效果和反思

实施信息化背景下试点分层的一年教学实践改革，体现了因材施教的教学理念，照顾到了学生的个性差异。实践的过程中教师收获颇多，三个层次的学生对于这种模式普遍是接受和认可的。[7]但是，这种教学模式也反映出不少实际的问题。下表为实施分层教学1年后各班的问卷调查结果：

表3 实施分层教学1年后各班的问卷调查结果

表格所反映的问题和今后的解决方案如下：

A、B两层所设置的教学内容相对较难，而且对学生有应用能力考级的导向要求，对学生的要求也比较高。任教老师主观上非常渴望学生能在语言学习效果上有较大提升，对学生的基础了解不够到位，特别是在B层的教学实践中可能有点操之过急，对学生的学习能力认识不够清晰，对学生的利用信息化工具的自学积极性也估计过高，造成部分同学跟不上节奏，从而学习兴趣下降。[8]C层的实践效果最好，这表明实施的四个方面定位都比较准确。教师认为今后教学中要划出部分时间，指导和开展语音教学，推荐一些语音学习的APP，帮助基础薄弱的学生解决语音问题；对于学有余力的学生，要增加补充一些难度适当的课外学习内容，给学生提供更多的口语练习机会。问卷中这些问题的体现是我们在二级学院试点实施一年信息化分层教学的最大收获。课题组一致认为：今后在实践中我们将不断完善信息化背景下的分层机制，进一步加强课外自主学习指导、监督和管理，进一步完善对学生自主学习活动的考核，更好地为高职公共英语教学服务。