金课：你取到“真金”了吗？

文/余建波

（作者单位为上海交通大学）

教学设计需要从课程的定位开始，再到教学目标，教学内容，教学活动，考核要求等四个方面。

自2018 年以来，“金课”一词在各大会议、媒体、高校及培训机构间广为流传，对于高校需要“挤水铸金”，对于教师要忙起来，对于学生要难起来，对于课堂要动起来。那么，怎么定义金课？怎么挤水？怎么铸金？怎样取到“真金”？

金课的“两性一度”

金课强调“两性一度”即：高阶性、创新性和挑战度。

高阶性就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。课程教学不是简单的知识传授，是知识、能力、素质的结合。对本科生毕业认证的一个关键要求，就是毕业生解决复杂问题的综合能力和高级思维。

创新性体现在三个方面，一是课程内容有前沿性和时代性；二是教学形式体现先进性和互动性，不是满堂灌，不是我讲你听；三是学习结果具有探究性和个性化，不是简单告诉你什么是对的，什么是错的，而是培养学生去探究，能够把学生的个性特点发挥出来。

挑战度是指课程一定要有一定难度，需要学生和老师一起，跳一跳才能够得着，老师要认真花时间花精力花情感备课讲课，学生课上课下要有较多的学习时间和思考作保障。

按“两性一度”做教学设计或课程标准时可能会出现问题，不妨把内容重新调整来理解“金课”。教学设计需要从课程的定位开始，再到教学目标，教学内容，教学活动，考核要求等四个方面。

课程定位

根据课程所面向的对象，一般学校开设通识课、公共课、基础课、专业课等四类课程。通识课和公共课均面向所有学生，课程的适应性更广一些，基础要求低一些，校内学生均可选修。基础课会根据理科、工科、文科、医学等大的学科分类，也会根据各学校的培养方案调整。专业课则是高校的专业人才培养的重点。

在进行金课建设时不得不对学校的培养方案进行全面解读，每一门课程的定位需要明确，因为培养方案中的课程是构建学生成长的基石。如果打造的基础金课太专，学生发展就会受限，难免成为“专才”。如果打造的“专业金课”涉足太广，学生就无法聚焦，学的内容也是蜻蜓点水，无法深入。

所以，打造金课首先应该明确课程在人才培养方案中的“位置”。目前流行的方法是OBE（Outcome-based education，基于结果的教育），构建基于产出的人才培养方案，对应课程的教学要求，再到课程目标和教学目标。

图1 从社会的教育目的到课程教学目标

打造创新人才，培养社会需求的人才，就需要重新审视各高校的教育目标。按照泰勒的挖掘高校培养目标的思路，需要积极调研社会需求调整人才培养目标，再根据培养目标的要求确定课程的要求。这就是课程的定位。

这时再去理解金课的两性一度就比较容易，课程需要符合国家对人才培养的需求，按照社会的需求和国家战略来确定课程的定位及课程的内容。当然，每个高校都需要根据自己的人才培养理念进行调整，每个高校都应该有自己的标准，而不能用统一的标准。

确定教学目标

做课程教学时需要明确课程的教学目标，包括知识、能力、态度等三个方面，在设计课程时需要明确每个章节或知识点的教学目标。教学目标是在课程目标基础上设置的。简单理解金课的“高阶性”，就是课程更强调技能培养和价值引领（态度养成）。但知识和能力是基础，态度和策略是升华。因此设置教学目标的时候同样需要强调学生的知识目标和能力目标。

图2 找到知识点的位置

图3 从教学目标中提取教学内容

课程的定位明确后，针对课程教学目标的设计，可以用布鲁姆教学目标分类原则把知识点和学习方法进行归类，找到知识的位置，给出明确的学习方法和考核要求，这就是“教学目标明确”的操作办法。

这时从教学目标的角度去认识金课就是：教学目标没有高低，只是在考核要求有高低，我们需要知识传授，能力建设，更需要学生自我实现。教学设计需要整合知识、能力、素质三个方面的教学要求（教学目标）为学生提出更高的考核要求。金课并不是说低阶的知识不讲了，良好的基础建设才能保障高阶知识的稳定。

另外，本科生毕业认证的一个关键要求，就是毕业生解决复杂问题的综合能力和高级思维，没有标准答案，更多的是能力和思维的训练。这句话强调的是培养目标，是对整个培养方案的要求，不局限于课程的要求。

设计教学内容

教学内容来自教学目标的知识部分，根据教学目标分类原则分解教学目标中所涉及的知识点、学习方法及考核要求。

按照金课的要求，课程内容有前沿性和时代性。前沿性和时代性的知识可以分为：事实性、概念性、程序性、反省认知和策略认知五类。要求老师在设计课程内容时及时按照新的教学目标要求调整，符合前沿性和时代性的要求。

金课教学活动设计

教学活动应与教学目标相对应，在高阶的教学目标要求之下，教学活动的设计更强调技能和态度，而不是传统的记忆和理解。当然，记忆和理解是基础，是学生技能培养的基础，只是金课的要求更强调高阶性的活动。

图4 “四位一体”混合式教学

如何从教学目标出发设计教学活动？首先明确教学目标，再将教学目标的知识、能力、态度三个部分拆开，这样就可以完成教学活动的设计。

例如，教学目标是“学生能够运用不同折旧方法”，按照知识、能力、素质三个方面来拆解教学活动：知识是“解释不同的折旧方法”；能力是“能用折旧方法进行折旧计算”；素质是“分析辨别不同折旧方法的优缺点”。

分析完教学活动，需要用现有的方法进行教学组织实现金课的教学要求，这里就是教学模式与五大金课（线上一流课程、线下一流课程、线上线下混合式一流课程、虚拟仿真实验教学一流课程、社会实践一流课程）的结合。“五大金课”是从教学过程和教学形式方面进行分类的。

可以采用“资源、平台、空间、模式四位一体”的方法进行混合式教学的打造。

通过教学模式的改革实现以学生为中心的教学，让更多的学生可以参与活动。这就满足了金课的要求：“教学形式体现先进性和互动性，不是满堂灌；学习结果具有探究性和个性化，能够把学生的个性特点发挥出来。”

考核要求

按照两性一度的要求，课程要有一定难度，因此在考核方面，从考核内容来看需要对应教学目标；从考核形式来看需要强调过程性评价；从考核难度来看是需要需要充分的投入与准备才能通过考试。