中德高校科技创新教育的对比与启示

宋文娟，任仲佳

（同济大学新生院 同济大学材料科学与工程学院，上海 200092）

中国高校大学生科技创新教育是以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是通过开展大学生科技创新活动，培养大学生的创新意识、创新思维、创新技能等素质，使其成为对社会做出贡献的创新型人才的教育方式[1]。大学生科技创新活动是大学生科技创新教育最主要的形式和内容，它是指高校组织和引导大学生通过对科技文化知识的学习、转化、运用和自主创造，培养其科技创新意识、创新精神和创新能力的教育实践活动[2]。 开展大学生科技创新教育是提高大学生的综合素质的有效手段[3]，是培养大学生成为综合型、创新型人才的有力手段[4]，是高校优良学风建设的助推手段[5]。 大学生科技创新教育是大学科技创新体系乃至国家创新体系中的重要组成部分，因此，培养大学生的科技创新能力是高等教育的一项重要任务[6]。

德国作为近代大学的起源地，其教育历史悠久，实力雄厚，而当代德国高等教育在传统的基础上进行着不断创新[7]。德国大学对学生创新能力培养是通过一系列教学实践和组织安排上的个性化取向直接或间接的帮助促进学生独立自主性、 批判性思维等创新能力的发展[8]。该文通过对我国高校科技创新教育现状的调查和对德国高校科技创新教育的研究，对比两国在大学生科技创新能力培养中的经验做法，针对如何有效提高我国大学生科技创新教育质量做出了更深层次的分析和思考并对存在问题提出相应对策。

1 中国高校大学生科技创新教育现状

目前我国已形成了一批带有权威性、示范性、导向性的全国性科技创新活动，如“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛等； 各省各高校也在此基础上举办了一系列旨在提高大学生科技创新能力的科技创新活动。 目前大学生科技创新活动内容不断丰富，涵盖了大部分学科领域，组织形式也多种多样，具有鲜明的时代特征[9]。

1.1 中国高校大学生科技创新教育的主要形式

在科技创新活动的形式上，目前中国所采用的主要包括课题研究、实物制作、论文撰写、科技竞赛等。 通过调研发现，45.06%的学生参与过科技创新类课题的研究，13.01%的学生参加过趣味比赛、科技节、创新讲座等其他形式的科技创新活动。52.17%的学生认为科技创新竞赛是印象最深的科技创新活动。

1.2 中国高校大学生科技创新教育的效果

大学生群体的主体性需在科技创新活动中充分体现[10]。 大学生群体对科技创新教育实施效果的评价，应是科技创新教育评价体系的重要指标之一。开展科技创新教育，旨在培养学生的科技创新能力，理论联系实际，增加学生的创新积极性[11]。 调查中，28.89%的学生对理论结合实践的科技创新活动较为认可，认为此类活动既巩固了其专业知识，培养了其独立思考和融合多学科知识的能力，又在实践过程中锻炼其运用综合学科知识解决问题的能力，是培养学生创新能力的有效形式。

1.3 中国高校大学生科技创新教育存在的主要问题

近年来，中国高校的大学生科技创新教育取得了相当成绩，且受到社会高度关注，但由于教育体制、科技体制等因素的制约，依然存在着一些不可忽视的问题[12]。

1.3.1 激励制度不健全

当前学生参与科技创新活动的直接动机和首要考虑因素是物质奖励或实际利益，而将对自身科技创新素质的培养和锻炼放在了次要考虑的地位。 直接导致学生参与科技创新活动重结果而轻过程的现象，造成科技创新活动虽然形式丰富，但学生参与形式单一，创新能力提高不明显。

1.3.2 管理体制和运行机制不完善

参与调研的学生中44.37%认为科技创新活动缺乏系统的、有效的管理，这说明高校在对科技创新活动的管理体制和运行机制方面存在一定问题。 主要表现：管理机构缺乏相关的规章制度、学校在经费支持的投入力度相对不足、 学生开展活动的硬件配置不到位等。

1.3.3 教师指导方式不合理

一些指导教师因工作和教学任务繁重而无法顾及活动进展和质量，造成学生有好的创新思路却因缺乏有效指导和实践造成无法达成预期目标； 而还有一些学生参加科技创新活动很大程度上是依赖指导教师拟定课题或直接参与教师的科研课题中，科技创新思路受教师影响较大，导致自主创新课题数量少，创新思维能力的培养受到限制。

2 德国高校大学生科技创新教育现状

德国高校教育在欧美教育史上有其重要的地位，近年来，其高校教育在保持传统的学术自由、教育与科研统一的基础上，又融入了学生创新能力的培养，采取了扩大高校自治权、加强英才教育、加强与社会交流等措施，用以培养学生自主学习能力、创新能力与独立科研能力等，对提高我国科技创新教育水平具有重要的借鉴意义[13]。

2.1 德国高校大学生科技创新教育的主要内容及形式

德国高校的科技创新与课程教育紧密结合在一起，同时由被称为“德国大学生服务中心”的全国性志愿组织协会来承担科技创新活动的项目运作。 此类科技创新项目分两种形式： 一种项目需要学生在课程的学习过程中与企业合作的科技创新项目相结合，由学生独立或组成团队进行具体课题项目研究分析；另一种是完全独立由学生自主选择参加项目，此类项目是由一些独立的科技创新项目直接面向所有学生，通过各种宣传和形式吸引学生。

2.2 德国高校对大学生科技创新教育的支撑

2.2.1 指导教师的作用

德国高校的教授在指导学生科技创新方面并不起主导作用，而是一种启发式指导，更多扮演的是协调者咨询者的角色。 教授会邀请相关企业给出项目的背景介绍，仅仅给学生方向性的指引。

2.2.2 实验设备的开放方式

学生如参与不同创新项目需要相关实验设备或实验室，均由项目所属院系或专业所管理，因此开放使用不存在问题。 对课程或项目所需的实验设备或实验室依据具体情况办理相关证件，办理完成后即可完全免费和随时开放使用，在工作时间内也可自由或预约使用。

3 德国高校大学生科技创新教育对中国高校的启示

虽然当前大学生科技创新教育已取得了一定成效，但仍存在着诸如创新管理制度缺乏系统性和有效性，创新评价和激励机制不健全，科技创新活动太重结果而忽略过程等问题。因此，通过研究教育发达国家的科技创新教育方法，比较其与我国科技创新教育的区别，借鉴其成熟经验结合我国高校创新教育国情，用以提高我国高校科技创新教育的水平，并提出有效和合理的改革建议，是十分必要的。

3.1 中德高校大学生科技创新教育的对比

从中德两国在科技创新能力培养的做法来看，由于学生事务管理的体制和组织构架不同，对科技创新活动的组织和对学生创新能力的培养方式也不同。 中国高校的科技创新教育更多是由高校统一指导、管理和组织，指导教师的关注度和参与度在学生参与科技创新教育中起重要作用，决定着项目方向、创新性和完成质量。此外，中国的科技创新教育的活动形式以科技竞赛为主，以培养学生的科研工作技能（如动手操作能力、文献阅读和综合能力等）为基础，通过团队协作的形式在竞赛中锻炼学生的创新意识和创新思维，教育的效果和质量依据专家对活动成果的评审界定。 而德国的科技创新活动更多是与企业合作进行，一般不由学校统一管理和组织。指导教师在活动中以引导为主，项目的完成更多是学生团队独立研究的结果。 科技创新活动更多是以项目形式存在，以培养学生创新意识和创新思维为前提和目标，科研工作技能的培养是作为实现教育目标的辅助手段，项目成果的质量由企业相关负责人评定。

3.2 中国高校提高大学生科技创新教育质量的启示

3.2.1 加强学生创新意识和创新思维培养

我国高校现有的科技创新活动多以培养学生科研工作技能为主要内容，缺乏对学生创新意识和创新思维的培养，这与科技活动重结果而轻过程的现状有一定关系，学生往往为了取得好的科技成果而在创新思维上过多依从于教师指导，从而忽视了自身创新思路的尝试磨炼。 为启发和锻炼学生的创新意识创新思维，可在几项举措上做出尝试。

（1）转变组织实施思路，将重视短期效应转变为重视长期效果。 科技创新活动应给予学生充足的实践、讨论和交流时间，允许在过程中经历失败、提出质疑，总结经验后改善研究思路，在反复实践中熟稔理论知识并实现灵活运用，最终形成自身的创新思维。

（2）完善和加强科技创新项目的选拔机制，遵循“广开渠道，集成资源，分类遴选，注重质量”的选拔原则，不局限于“指导教师—学生团队—创新项目”这一传统项目申报形式，扩大科技创新项目的来源，集成学校、科技园、企业等社会资源，探索新的项目申报形式，将自然基础学科、技术应用学科、人文社科学科等采取分类遴选的方式，注重项目的前沿性、创新性、科学性与可行性等。

（3）调整科技创新活动的考评与激励机制，使学生对活动的兴趣从结果转移到过程中去。 通过完善项目答辩环节的设计，使项目考评不仅要对成果的质量进行评定，也要对成果相关领域交叉学科的内容进行考察，并对学生的创新意识、创新思维、谈吐表达、 归纳总结等能力做出综合评价。 在激励机制中，对创新思路优秀的项目可给予滚动支持，加大支持经费力度等。

3.2.2 找准指导教师的定位

科技创新教育是要培养学生的科研思路、 独立思考、归纳总结和融合多学科知识等能力，更多是学生自学和实践的过程，因此学生希望指导老师能作为引导者发挥启发引导的作用，培养学生独立而全面的创新思维和创新意识。 指导教师在大学生科技创新教育中的自我定位对教育质量的好坏显得尤为重要。

科技创新教育有别于第一课堂教育。 第一课堂教育注重学生对知识的接受、学习和记忆，教师在过程中要尽可能详尽的将知识内容讲解清晰，学生接受并消化所学知识并能加以应用。 而科技创新教育则是要培养学生的科研思路、独立思考、归纳总结和融合多学科知识等能力，更多是学生自学和实践的过程。 因此，在科技创新教育中，指导教师应扮演一位指引者与启发者的角色，其指导方式既能引导学生正确的创新思路，又不使其创新思维固化和模式化。学生在教师指导下，运用自主学习能力综合分析达成目标的各个步骤，独立思考问题，团队协作达成目标，这样更有利于形成良好的创新思维和创新意识。

3.2.3 加大科技创新项目的成果转化力度

由于受传统教育思维模式影响，科技创新活动成果过于理论化，无法转化为现实生产力，满足社会和市场需求； 企业虽具备强大的市场前瞻性和分析能力，但由于自身研发水平所限，自主创新能力不强。 因此，建立高校科技创新活动与社会、市场和企业间的联动机制十分必要。

科技创新竞赛作为学生参与最广泛的形式，应更加注重专业理论知识与实践相结合，学生科技创新活动的关注点应从获得个人利益或物质奖励转移到将活动成果转化到可实际应用的社会价值上，一方面更好满足各方需求，另一方面学生通过与企业间的科技创新课题和项目锻炼，将理论与实践相结合，为打造成为中国特色社会主义事业合格接班人夯实基础。

4 结语

大学生科技创新教育是高校创新教育和素质教育的重要载体和平台，是培养综合型、创新型人才的有效手段。通过对中德高校科技创新教育的现状、效果等进行对比，结合我国国情和教育体制，有选择的借鉴和参考德国高校的成功经验，提出在科技创新教育中加强学生创新意识和创新思维培养，促进学生理论与实践相结合，发挥指导教师在科技创新教育中的启发、引导作用，同时加大科技创新项目的科技成果转化力度，以期能取得到更好的教育效果，为全面打造综合型、 创新型的社会主义建设人才做出贡献。