高校思想政治理论课程教学改革创新研究

杨岚，郑雪

（1.沈阳师范大学马克思主义学院，辽宁沈阳 110034；2.东北育才双语学校，辽宁沈阳 110034）

在高校思想政治理论课程教学中，以创新思维、创新模式、创新理念为导向，优化思想政治理论课程教学模式，发挥思想政治理论课程教学根本性效度，实现人才培养价值。 针对当前高校思想政治理论课程教学实施存在的问题，引入新的教育思想理念、教育方法等，立足于学生发展需要，实现思想政治理论课程教学模式的革新，不仅提升学生思想政治教育质量，更增强思想政治理论课程教学实施效度，以此提升高校人才培养质量。

1 高校思想政治理论课程教学中存在的问题

1.1 学生主体性地位弱化

在素质教育理念推广的今天，学生主体性学习地位得到凸显，这一教学思想理念的提升，进一步明确师生在教学组织、教学活动中的地位，即教师是学生学习过程中的引领者，是教学活动组织、开展的引领者，而学生是教学中的主体者，通过发挥主体者身份，进行有效性课程知识学习，以此推进思想政治理论知识的掌握。 但从当前思想政治理论课程教学现状来看，还是存在教学主体与客体的关系，影响到思想政治理论课程教学创新[1]。 例如：在思想政治理论课程教学知识传递中，教师大都立足于书本知识，为学生传递思想理念、政治信息等内容，而学生在此教育实施过程中，处于被动学习地位，进一步削弱学生主体性学习地位，这一素质教育理念提倡的以人为本思想理念背道而驰。

1.2 教学观念与方法陈旧、单一

高校思想政治理论课程教学的开展，是以正能量思想引领学生、教育学生，将学生引向积极乐观的方向，以此促进学生政治素养、思想品质的培养与提升[2]。在学生思想引领、教育过程中，需要采取有效的教学方法，将思想知识内容具有时效性、有效性的渗透给学生，以此通过知识教育更好地掌握学生思想动态，给予学生针对性的教育。但从当前高校思想政治理论课程教学开展现状来看，课程教学理念与方法滞后、单一，影响到思想政治理论课程教学有效性开展。例如：在以马克思主义正能量思想引领学生过程中，部分教师大都以灌输式教学方法传递知识，未能为学生提供知识、思想分析平台，使学生针对马克思主义知识的学习停留在背诵与记忆过程中，未能深层次理解其内涵。

1.3 实践教学流于形式

实践教学是高校思想政治理论课程重要的改革方向，但在现有的教学制度下，难以保障实践教学的教学质量。 虽然学校通常有明确的实践教学规章制度，但在实际应用中弹性过大，实践教学制度形同虚设，没有发挥其应有的作用[3]。 最早高校思想政治理论课程的05 方案实施时，就对实践教学的课时、学分等具体问题进行了明确规定。 但由于教师对高校思想政治理论课的实践教学理解不同，且部分教师对实践教学的理解不到位，很多教师对高校思想政治理论实践教学的态度都相当暧昧。 虽然会在教学中渗透实践教学元素，但大多都流于形式，甚至有假借其他工作之名替代实践教学工作，没有发挥实践教学对高校思想政治理论课程的推动作用。

1.4 实践教学制度缺乏规范性

高校思想政治理论课程缺乏规范性，主要是指在实践教学中缺乏规范指导和系统的操作标准。 各大高校的高校思想政治理论课实践教学中，都明确设置了教学内容与方式方法，主流的实践教学方法有观看影像资料、参观活动、社会调差等。 但在具体事实上，由于教学大纲的设计缺乏规范，导致在教学目标、教学方法、教学评价、教学要求等方面没有建议统一标准，大多是教师根据个人理解和能力进行决定，实践教学还存在即兴发挥的问题[4]。此外，许多教师对高校思想政治理论课实践教学的认知不足，没有结合课程特点找出实践教学的切入点。 实践教学是高校思想政治理论课程的重要环节，但很多高校对实践教学的理解仅停留在社会实践或对外参观上，但这种实践教学方法无法普遍展开，使得实践教学过于狭隘。而即便是参加实践教学活动的学生，也经常得不到规范的指导，暴露出理论教学中多头管理与多主体缺乏必要的合作机制。 部分学校高校思想政治理论课程实践教学由基层党组织负责，部分学校由思想政治理论界教研组负责，还有部分学校由学生工作部门负责，甚至少数学校占用学生个人假期时间让学生进行自主调研实践，而教师在这一过程中无法对学生提供规范且有效的指导，导致高校思想政治理论课程实践教学质量不足。

2 高校思想政治理论课程教学改革创新的价值

2.1 发挥思想政治教育育人作用

高校思想政治理论课程教学的实施，在学生成长、发展过程中具有不可替代的教育价值。但由于在思想政治理论课程教学实施中，教育观念、教育方法的制约因素，使思想政治理论课程教学效度不足，未能够发挥思想政治理论课程教学的根本性。因此，新时代背景下，高校推进思想政治理论课程教学模式的创新，优化思想政治理论课程教学组织形式，发挥思想政治教育育人作用，立足于学生社会发展需要，推进课程知识、思想内容等信息的有效性传递，以此彰显思想政治理论课程教学育人效度。 高效发挥思想政治理论课程教学育人效度，能够从学生思想、心理层面，以正能量思想信息内容为导向，诸如马克思主义、社会主义核心价值观等内容，促进学生能力、情感、文化、素养、品质的培养，促进学生综合性、全面性发展。

2.2 推进思想政治教育现代化

高校在思想政治理论课程教学模式创新中，不仅创新教学方法、教学内容、教学组织形式的创新，更通过先进技术、先进思想理念的运用，推进思想政治理论课程教学向信息化、现代化方向转变，进而提升高校思想政治理论课程教学质量。例如：在思想政治理论课程教学实施中，教师运用多媒体教学工具、微课教育资源、云班课教育平台等，实现思想政治理论课程线上线下教学模式，优化整个思想政治理论课程教学组织形式，激发学生学习兴趣，进而增强高校人才培养质量。 基于思想政治理论知识具有抽象特点，运用现代化技术教学，能够减缓思想政治理论知识抽象性，使思想政治理论知识生动化，增强学生对一些抽象思想信息的理解能力，更能够培养学生良好的自主学习能力，进而彰显高校思想政治理论课程教学的根本性价值。

3 高校思想政治理论课程教学改革创新策略

3.1 教学思想观念创新

从教育层面而言，教学思想理念在整个教育体系中占据重要地位，其能支配教学实施行为，推进教学实施的有效性[5]。基于高校以往思想政治理论课程教学思想理念陈旧，需要以创新思维为导向，推进教学思想理念的创新，以此提升高校思想政治理论课程教学质量。首先，高校践行素质教育理念，将“以人为本” 思想理念渗透到思想政治理论课程教学体系中，本着一切以学生发展为主的原则，推进思想政治理论课程教学的开展，并且实现思想政治理论课程教学与实践课程教学的衔接，培养学生具有丰富理论与实践能力强的新青年，增强高校人才培养质量。其次，在高校思想政治理论课程教学创新中，树立“教法”和“学法”教育思想理念，明确师生在教学中的地位，协调“教”与“学”之间的关系，发挥师生在教学、学习中的主体性地位，进而在师生的配合下助力于思想政治理论课程教学开展的有效性。最后，高校思想政治理论课程教学创新，应树立“大思政”思想观念，实现开放性教学效度，例如：教学方法、教学内容的选择与运用不仅限于课堂、书本，要为学生思想政治教育质量的提升，拓宽更为广阔的平台，以此开阔学生知识视野。 例如：开展网络教育活动，借助网络信息资源，拓宽学生思想面。

3.2 教育内容创新

在高校思想政治理论课程教学创新中，教育内容的创新至关重要，起到引领整个教育实施的作用效度。 因此，高校在思想政治理论课程教学实施中，重视教育内容的创新，实现思想政治理论课程教育内容的新颖性、时效性、丰富性，以宝贵的教育内容作资源，进而促进学生全面发展。 首先，在思想政治理论课程教育内容创新中，立足于教材内容更新，重视传统文化内容的融入，以文化内容为导向，增强学生对我国文化知识的认知与理解，促进学生文化自信的培养，不仅丰富思想政治理论课程教材内容，更促进我国传统文化的弘扬、发展。 其次，彰显思想政治理论课程教育内容的时代下，在社会主义核心价值观思想理念普及中，在思想政治理论课程教学实施过程中，重视社会主义核心价值观内容的融入，加强对社会主义核心价值观内涵的理解，以此培养学生社会主义核心价值观，促进学生全面发展。 最后，在“双创”教育视域下，重视学生创新创业能力的培养，以思想政治理论课程教学为载体，推进创新创业教育的融入，在学生思想引领过程中，加强学生创新教育、创业教育及就业教育，更正学生思想认知，使学生对未来发展不迷茫，进而促进学生全面发展。

3.3 教学方法创新

高校在思想政治理论课程教学实施中，需要以教学方法的创新，优化传统教学方法存在的教育弊端，调动学生学习积极性，使学生在思想政治理论课程知识学习中学有所得。 高校在思想政治理论课程教学方法创新中，重视学生启发式、思维式教学方法的运用，以教学方法的有效性运用，促进思想政治理论课程教学开展的有效性。 以下列举部分教学方法的运用，以此为思想政治理论课程教学方法创新提供依据[6]。

首先，在思想政治理论课程教学方法创新中，情境教学方法的运用。通过情境教学方法的作用效度，立足于思想政治理论课程教学知识，根据课程教学知识创设相关的情境模式，在课堂教学中为学生呈现，使学生通过情境的效度，带动学生感官，使学生融入到其中，以此更好的深入分析知识。 例如：思想政治理论课程教学在传递“三个代表”内容中，教师创设相关问题情境，“三个代表” 是处于什么时代背景提出的，激发学生参与兴趣，引领学生一同探究知识，通过探究知识知晓“三个代表”提出的时代背景，以此深化学生对“三个代表”的深入认知。

其次，在思想政治理论课程教学方法创新中，运用案例教学方法。立足于思想政治课程内容，立足于时下新闻、热点信息，为学生开展讨论活动。 在课堂教学中，以案例形式呈现时下新闻、热点信息，带动学生思想，引领学生讨论，让学生阐述自身想法，教师在学生阐述自身想法中，了解学生思想动态，将正能量知识传递给学生，更正学生思想认知，以此提升学生知识理解与吸收能力。

3.4 教育载体创新

高校思想政治理论课程教学创新，需要教育载体进行创新。在以往思想政治理论课程教学中，大都以课堂教学为知识传递载体，使学生获取、学习知识面存在局限性。而借助现代化信息技术，在互联网平台中，构建思想政治理论课程教学平台，能够创新思想政治理论课程教育载体。 构建思想政治理论课程教学平台，为学生制作丰富的微视频、教学课件等信息资源，能够增强学生自主学习能力。 与此同时，借助平台能够加强师生交流及教师分享优质信息资源，以此拓宽学生知识面，达到高校思想政治理论课程教学的有效性。

3.5 实践教学创新

高校思想政治理论课程改革以实践教学为创新基准点，加强实践教学的规范化设计，对推动整体教学质量的提升至关重要。一方面，需要以全面深化改革思想，对高校思想政治理论课程实践教学进行全面改革。通过建立明确的实践教学目标，完善教学内容，优化教学结构设计，采用新颖的教学方法与教学手段，通过选择满足学生偏好的实践活动，以寓教于乐的方式让学生在实践教学中终身受益。 相比其他专业课程，高校思想政治理论课程的特点就在于兼具“变化”与“不变”“传统”和“现代”，需要处理好实践教学中的新旧关系，从而突出实践教学实效。另一方面，需要对实践教学进行拓展，制定高校思想政治理论课程实践教学的整体规划与管理制度。 基于教育部门对高校思想政治理论课程的要求，应重新制定理论课实践教学大纲，对实践教学工作做出更细致的要求，并建立完善的教育标准与监督体系，推进实践教学质量的提升。

3.6 教育机制创新

首先，高校应提高对高校思想政治理论课程实践教学的重视，根据教育部门提出的各项文件，建立对应的政策体系，为实践教学的顺利开展提供保障机制。 其次，实践教学应列入常规的教学计划中，结合实践活动的特征划分班级规模，并设计实践教学环节、分配课时及学分，提高实践教学在高校思想政治理论课程的比重，基于高校思想政治理论课程的基本原则与教育部门提出的教育目标，对实践教学进行统筹规划，并加大实践教学的资金投入，为实践教学的展开奠定经费基础。因此，需要发挥学校的领导和协调作用，积极挖掘实践教学资源，并通过校外合作等方式建设实践教学基地，合理配置实践教学资源，实现学校教育资源与社会资源的整合。 此外，高校思想政治理论课程实践教学中还应充分与学生社团、企业实习等活动相结合，在学生生活、学习、工作的过程中挖掘实践教育资源，并渗透高校思想政治理论教学，加强校园文化建设，通过校园文化对学生产生潜移默化的影响。