高等职业院校英语实践教学研究

代 冰

（长春医学高等专科学校，吉林长春 130031）

高等职业院校作为我国培养专业型人才的重要基地，为国家建设输入大量的专业技术型人才，是我国高等教育的重要组成部分。在高等职业院校中，英语是必修科目，为了能够提高高等职业院校学生的英语综合能力，需要加大英语教学的改革力度，创新英语实践教学，提高英语教学的实效性。在开展高等职业院校英语教学过程中，要把握好英语理论知识与实践操作之间的联系，在理论知识为前提指引的情况下，发挥英语实践深化理论知识的作用，帮助学生增强英语综合能力。

因此，开展高等职业院校英语实践教学势在必行，通过英语实践教学也可以培养教师与学生之间的默契，增强英语教学的互动性，切实提高高等职业院校学生的英语水平。我国高等职业院校教育起步相对于西方较晚，在英语教学方面取得了一定的进步，但也存在着不少的问题。高等职业院校需要加紧改革的脚步，发现英语实践教学可能存在的问题，并根据高等职业院校英语教学的现实情况，予以解决，以优化英语实践教学，提高英语实践教学的质量，为国家培养优秀的英语人才。

1 高等职业院校英语实践教学的必要性

1.1 增强英语教学的实效性

在高等职业院校英语教学中，可能还是以传统的英语教学方式为主，即以教师讲授英语理论知识为主，学生参与英语实践的机会有限，但高等职业院校需要培养的是专业型人才，学生需要掌握运用英语的能力，以提高学生在社会上的竞争力。英语教学实践主要以学生为实施主体，引导学生参与和英语学习实践相关的活动，这样既可以提高学生英语实践水平，也可以提高英语教学的效率。在高等职业院校开展英语实践教学符合当下英语改革的需求，有利于增强英语教学的实效性，切实帮助学生在实践练习当中把握英语学习的真谛，提高学生英语的运用能力。[1]

1.2 提高学生英语综合能力

高等职业院校开展英语实践教学，有利于提高学生的英语综合能力。市场经济环境下，高等职业院校的毕业生无可避免地会面对激烈的社会竞争，如果无法掌握专业的英语技能，就无法为自身增加竞争的筹码。开展英语实践教学，可以帮助学生提前锻炼运用英语处理问题或是交流的能力，引导学生将英语的书面知识转化为实践操作能力，既要会听说读写，也要能够运用英语听说读写的能力去解决现实的问题。

1.3 促进高等职业院校英语专业的创新

高等职业院校的发展依赖于各个学科的进步与发展，英语专业作为高等职业院校较为重要的专业，英语专业的创新与否也关乎着整个高等职业院校的进步与否。在高等职业院校开展英语实践教学，是英语专业创新教学方式的表现，有利于促进高等职业院校英语专业的创新，形成高等院校的专业特色。

2 高等职业院校英语实践教学存在的问题

2.1 学校层面

2.1.1 资金投入不充足

英语实践教学的依托是实践教学基地，实践教学基地的建设可以为学生提供实践锻炼的场所，能够帮助提高创新实践能力。但在高等职业院校建设实践教学基地的过程中，仍旧存在资金投入不足的情况。资金来源不足，一方面是由于高等职业院校本身的建设资金有限，无法承担实践教学基地建设的资金，缺乏完整的资金链供应系统。另一方面，高等职业院校没有做好引进投资的工作，与相关对口企业合作不足，缺乏外界的资金投资，建设实践教学基地的负担加重。[2]资金投入不足，英语实践教学基地建设不完善，很难为学生提供完善的实训设施，影响学生的学习效率。

2.1.2 管理体系不健全

高等职业院校英语实践教学尚处于日益完善的阶段，并没有形成独立的管理体系，因此，在英语实践教学的过程中难免会因为管理体系不健全而导致实践教学遭遇阻碍。在英语实践教学的过程中，由于没有统一的管理体系，很容易引起教学混乱，学生无法在明确的规则内进行自我实践练习，进而影响实践教学的开展。管理体系不健全，是高等职业院校在教育教学方面的顶层设计缺乏周全的考虑，没有系统的规划，导致英语实践教学缺乏顶层设计的引导，没有细致的教育教学规则来保障英语实践教学的落实，这就会引起英语实践教学陷入困境，无法发挥提高学生英语实践能力的效用。

2.2 教师层面

2.2.1 实践教学意识薄弱

高等职业院校英语教学仍旧停留在依靠教师讲授的局面，学生在英语课堂的主动性较低，无法全身心地参与英语课堂学习，学生的英语实力提高缓慢。这与高等职业院校英语教师实践教学意识薄弱不无关系，教师过分注重英语理论知识的灌输，而忽视了英语的实践性和应用性，甚至没有意识为学生营造英语实践的环境，而仅仅停留在书本层面。[3]高等职业院校英语教师教学观念落后，教学方法没有与时俱进，不注重对学生英语语言的使用感培养，学生的英语应用能力相对较弱。

2.2.2 师资队伍能力不够

高等职业院校英语教师队伍能力有限，影响英语实践教学的顺利开展。高等职业院校在招聘英语教师时，在多数情况下以学历或是教师学术水平来衡量教师是否能够胜任英语教学，但英语作为实践性较强的学科，如果英语教师仅仅以英语书面知识为主，而忽视对学生英语实践能力的培养，则会让英语沦为考试工具，而无法为学生提供解决问题的方法。英语实践教学师资队伍缺少实践教学的经验，没有从事过相关的英语工作经验，把握不了市场对学生英语水平的要求，忽视对学生英语能力的培养，导致英语实践教学落后于学生的实际成长需求。

2.3 学生层面

2.3.1 学习的主动性不足

高等职业院校的学生英语水平参差不齐，给开展统一的英语实践教学带来了一定难度。学生之间具有差异性，无论是学习方式之间的差异还是学习水平之间的距离差异，都给统一开展英语实践教学带来阻力。除此之外学生的英语学习主动性不足也是阻碍英语实践教学质量的关键因素，如果学生的学习自觉性不够，主动性欠缺，则会直接导致英语实践教学失去课程价值。所谓主动性，指的是个体按照自己规定或设置的目标行动，而不依赖外力推动的行为品质。由个人的需要、动机、理想、抱负和价值观等推动。艾里克森认为，这是个体心理社会性发展的第三个阶段，即主动对罪恶阶段可能形成积极品质。但对学生来说，外界的学习压力和复杂的因素会影响学生对英语的学习，甚至排斥英语实践，主动性不够阻碍学生对英语的热爱和学习积极性。

2.3.2 英语专业技能素质欠缺

专业技能素质是指在教育者的指导下，通过学习和训练，日渐形成的操作技巧和思维活动能力，学生专业技能水平及所从事的具体工种科技含量的高低，是高等职业教育与普通高等教育、中等职业教育的主要区别所在。在高等职业院校中，学生英语专业技能素质欠缺是影响英语实践的重要因素之一。学生的英语专业技能不足，不敢在学习和生活中运用英语去解决问题，甚至缺乏运用英语的思维，没有养成良好的英语学习和使用习惯。高等职业院校为学生提高英语实践的基地，但如果学生的英语水平不足，也会打击学生的积极性，让学生产生畏惧或是厌烦英语的心理。

3 高等职业院校英语实践教学的优化策略

3.1 院校加大资金投入，增强英语实践教学的硬件设备

高等职业院校需要加大资金投入，打造完善的英语实践教学基地，为学生英语实践提供充足的硬件设备。为了能够形成系统的资金供应链，高等职业院校可以对相关对口企业进行校企联合，既能够为学生提高企业实习的机会，也能够为职业院校引进投资，提高英语实践基地的建设力度。英语实践教学基地的建设，解决学生英语实践的难题，为学生营造安全稳定的实践基地，对提高学生的英语实践能力具有重要意义。在英语实践教学基地内，教师可以根据相关的教学内容，引导学生组织英语实践活动，调动学生的积极性和参与性，让学生开口英语交流对话，提高学生的英语使用能力，增强学生的英语使用信心。

3.2 建设专业师资队伍，定期开展英语教师的教学培训

高等职业院校需要组建专业的英语实践教师队伍，维护英语的专业性和技能性。[4]在高等职业院校招聘环节就需要对教师的英语技能教学进行把关，筛选适合英语实践教学的教师，不仅要求教师具备专业的英语学术修养，也需要教师具备相应的英语实践经历，能够给学生英语实践做出指导。除此之外，为了提高高等职业院校英语教师的综合水平，还需要定期加强英语教师技能培训，在培训过程中增强教师之间的沟通与交流，不断地学习优秀教师的教学经验，还要增强英语教师与时俱进的学习能力，不断地提高教师的英语专业技能。对英语专业优秀的骨干教师应该予以奖励和扶持，通过骨干教师的力量带动其他教师一起进步，从而提升整个英语师资队伍的专业能力。

3.3 院校建设实训基地，培养学生运用英语的实践能力

在高等职业院校建设英语实践基地，是为了培养学生运用英语的实践能力，以增强学生的市场竞争力。当下市场环境竞争激烈，高等职业院校毕业的学生必须要能够顺应时代的潮流，增强自身的英语专业技能，努力在市场竞争中占有一席之地。教师在引导学生进行英语实践训练时，可以根据学生的喜好制定合理的训练方式，比如可以通过英语话剧表演的方式，安排小组使用英语进行排练，通过学生喜闻乐见的方式，来达到英语实践训练的目的，以在潜移默化之中提高学生的英语表达能力和应用能力。

英语实践教学基地的建设，可以坚持“由内到外”的方式，循序渐进地开拓适合学生英语学习的教学基地。所谓“由内到外”，指的是高等职业院校在建设英语实训基地的过程中，要充分地发掘校内场所，可以是图书馆，自习室或是教室等学习基地，赋予这些学习场所以英语实践学习的意义，让学生提高对这些学习场所的重视感。例如，在教室文化建构的过程中，可以选择以英语为主题的文化教育形式，可以为英语实践教学设立专门的主题教室，并在校内进行广泛宣传，让英语实践学习的主题教室成为学生们参与英语学习的首选，从而在校内形成一种英语实践学习的良好氛围。[5]建设好校内的英语实践基地，为学生参与英语实践活动创造了基础性条件，如果想要学生的英语实践学习能加深入，还需要高等职业院校打开校门，拓宽学术教育视野，打造更为广阔的校外英语实践基地。例如，可以和外企进行实习合作，学生可以根据英语学习的需求进行自主选择，在进入外企以后，学生可以从事翻译工作，文件整理工作等，这些工作的性质能够锻炼学生的英语表达能力，学生在实践的过程中，学生自学英语的语感和发音也在潜移默化之中得到专业英语的影响，从而增强学生的英语实践能力。

3.5 开展英语情境教学，激发学生英语学习的共情心理

情境教学方法是指教师通过有意识地的创设或是引入具有一定情感寓意的、生动鲜明的可视化场景，并且通过场景的设置和变化，让学生在学习过程中有身临其境之感，激发学生的共情心理，从而更好地帮助学生理解学习内容，增强学生的自主学习意识。情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。其中的动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。[6]在开展英语情境教学的过程中，还需要结合高等职业院校学生的学习和个性特征，了解学生的学习状态之后才能更好地设计情境教学的内容。高等职业院校的学生更加注重对英语技能的学习，掌握良好的英语技能，就是在未来应聘工作时为自己增加了砝码。因此，可以从就业的角度来进行情境化的设计，可以模拟现场招聘环节，让学生进入模拟环境之中，从而让学生感受到学习英语的重要性和紧迫性，极大地引发学生的共情心理，激发学生学习英语的欲望。

3.4 组建英语科研队伍，开发英语实践教学的优质资源

高等职业院校需要组建相应的英语科研队伍，大力开发英语实践教学的优质资源，以提高英语实践教学的有效性。如果英语实践教学流于形式，而不创新实践教学的内容，容易引起学生的心理反感，导致英语实践课程失去意义。因此，高等职业院校需要加大人力资源的投入，认真钻研英语实践教学的内容，创新英语实践教学的方式，为学生提高英语综合能力奠定良好的学科基础。一方面，可以在高等职业院校内部选拔具有优秀英语实践教学经验的教师，组成英语科研小组，专门研究英语实践教学的开展方式以及优化策略，重点开发优质的英语实践教学资源，从英语教育教学顶层开始进行学术考量，从而真正提高英语实践教学的实质效果，帮助学生提升英语综合实力。另一方面，高等职业院校还需要坚持博采众长与时俱进的原则，积极地向国内外教育单位学习优秀的英语实践教学方式，不断地完善本院校的教育理念。也可以定期派出英语专业教师进修学习，不断地吸收优秀的英语实践教学成果，从而为提升英语教学资源质量奠定专业基础，同时，外出学习教师带回来的学术资源，也能够起到丰富本院校英语实践教学资源的作用。

4 结语

英语作为一门应用性学科，是新时代的优秀人才理应具备的能力。在高等职业院校中开展英语实践教学，符合当下时代发展的趋势，也是为国家培养优秀英语人才的必经之路。通过英语实践教学提高学生学习英语的积极性，有利于提高英语教学的质量，也是在为学生提高英语实践能力保驾护航。