情境教学在初级葡语阅读课上的应用尝试

刘梦莹

（湖北大学外语学院，湖北武汉 430000）

引言

得益于中国经济的发展以及与葡语国家合作的加深，市场对于葡语人才的需求一直十分旺盛。为了响应市场需求，开设葡语专业、二外课程的院校逐年增加。而外语阅读水平作为二语习得的四项能力之一，是高校二外教学中绕不开的一环。但是在实际教学中，受限于课程本身性质、缺乏系统性教材和葡语教师教学经验普遍不足等问题，低年级阅读课的教学方法仍偏向于以老师讲述为核心的传统教学法。鉴于此情况，探索更生动的阅读课教学模式以期达到更好的教学效果十分具有现实意义。本文通过分析情景式教学法在中国的发展应用，结合教学设计和学生反馈，探索情景式教学法在葡语阅读课上的实际运用。

1 情景教学法

得益于科学技术的迅猛发展，全球一体化程度加深，外语学习获得空前的热度，而外语教学法也经历了各种推陈出新：从统治欧洲外语教学法近一个世纪的语法翻译法，到主张通过模仿和反复训练以养成语言习惯的直接教学法，再到现代的基于行为主义理论的视听教学法，注重口语和语言情景的情景教学法以及根据Chomsky所提出的语言能力概念而形成的交际式教学法等[1]。

而国内的外语教育的发展也经历了一系列的变革：从外语课程的培养目标四个阶段到教学方法在不同阶段的变化，以及在当下我国学者有意识地推广富有中国特色的教学法，例如文秋芳的“产出导向法”等。但不论教学法如何变换，语言能力一直处于中心地位，是所有关键能力的基础[2]。其最终目的都是提升学习者的语言技能。

而语言的一大功能是交流沟通，语言学家Hymes认为，语言能力是交际能力的一个组成部分，学习者不仅要学习语言知识，还要明白语言在不同场合的使用规则。换言之，语言的理解和使用离不开相应的背景环境。而因此在教学中应创设语境锻炼学生使用和理解语言的能力。

根据洛林·W·安德森修订的布鲁姆教育目标分类，学生的认知过程维度分为以下六点：记忆(Remembering)，领会(Understanding)，应用(Applying)，分析(Analyzing)，评价(Evaluating)，创新(Creating）。记忆强调能回想起所学内容并对相关信息进行重述；领会是学习者能在一定程度上用自己的话进行表述、总结、说明等；应用是学习者能在具体的新情境中初步运用所学知识；以及最终的创新，学习者能根据所学知识构建新作品或者新思路[3]。而情景教学法的核心在于对话与句型练习，因为对话通常就是情景的展现，对话中会涉及许多值得练习的句型结构。反复操练重点句型，在保证语音、语调、重音和节奏准确的基础上讲对话熟悉至记忆下来的程度是情景法的基本做法[1]。

因此在教学中，情景法可以以认知过程维度为基础，在教学工具的辅助下，通过场景的创设和对话练习引导学生进行上述过程。而在如何在课堂上构建贴合教学主题的场景，将课程内容更生动的展示给学生以及尽可能地调动学生积极性方面，教师扮演者重要的角色。Jerome和Henk的研究表明，教师在提高学生对主动学习课堂的情境兴趣方面发挥着重要作用[4]。换言之，在实施外语课堂教学时应该尽可能地创建各色情境，组织对话练习，让学生能带入其中并根据不同的情境运用自己学到的语言知识，不仅有助于实现知识的内化和创新，还能提升交际能力。

2 葡萄牙语阅读课教学状况

现在国内开设葡萄牙语课程的高校已达24所，包含综合类高校和语言类大学，各高校都有结合自身特点设置极具特色的培养方案。但万变不离其宗，听说读写译等语言技能以及这些技能的综合运用是无法绕开的基础。因此，为了发展学生的读写能力，绝大部分高校会在一年级就开设阅读课或泛读课。然而不同于教学资源极为丰富的英语法语西语等语种，葡萄牙语目前的市场较小，教学资源较为匮乏，其中低年级的状况尤甚。

市面上较常见的初级葡语教材大致有：《大学葡萄牙语1》、《葡萄牙语综合教程1》、《环球葡萄牙语1》、《走遍巴西》、《Aprender Português 1》、《Português XXI 1（葡萄牙语21世纪1）》、《Novo Português sem fronteiras 1（新葡语无国界1）》、《速成葡萄牙语》、《Contos com Nível A2》等，多为精读课教材及听力教材。

鉴于此现状，许多教授低年级的泛读课老师不得不使用精读课教材，再额外寻找泛读材料来进行补充。而教材的选择对于课堂教学而言至关重要，Jerome和Henk指出，教师应选择结构清晰、生动活泼、能提高学生阅读兴趣的文本；给学生补充理解相关主题所需的背景知识；此外还要结合学生的知识背景和兴趣点等方面，鼓励学生成为积极学习者[4]。现有的补充材料多为其它精读教材的课文、简单的新闻报道、童话寓言故事或者是自编文章等。但其它精读教材的课文易于和本校精读课内容重复，新闻稿难度对于初级入门学生而言难度较大、难以找到合适的文章，而童话寓言类的小故事相对较为学生熟悉且易接受，因为许多故事都有中译本，流传度较高。

除了客观上的教材资源问题，阅读课常用的教学模式也较为保守，多为教师串讲课文答疑解惑，核心点是生词的讲解和补充[5]。在此以老师讲述为主导的传统教学模式中，学生为被动的信息接收者，课堂参与程度较低，注意力主要放在记笔记和理解句子含义上，更甚者会走神或者低头刷手机。部分学生会由此对教师产生依赖心理，不事先预习课文查询生词，全靠老师课上讲解。而后续的单词和句型记忆则依赖于学生的自觉性，有的教师会通过课后抄写/背诵作业或报听写等传统模式进行强制约束，但此举只能确保学生对于单个单词、词组或句式的背诵，无法保证学生对于单词和句型的实际运用，因此极容易出现前置词搭配错误和句子语境不贴合等问题，且过于教条式的教学模式也易引起学生的抱怨和逆反。

另一方面，内地高校由于外教资源较少，低年级学生只有一到两门外教课（多为口语或视听说），再加上班级规模相对较大等问题，单个学生在课堂练习口语的机会相对较受限，主要依赖于学生课下的主动练习。因此若其它课程还采取传统教学法，忽略口语练习对于语言掌握的重要性，学生的语言能力将无法得到综合性提升。而且在缺乏口语练习配合的情况下，尽管学生能默写出单个的单词句型，但在实际口语交流运用时可能会遇到困难，不敢开口。

面对传统教学模式的弊端，情境教学法能极大的提升学生的课堂参与度，活跃课堂氛围，帮助学生锻炼口语能力。再者，利用学生都熟悉度或接受度较高的补充材料（例如童话类故事），可以帮助学生理解，也易于情景教学法的施展。

情景教学的实施需要教师在教学过程灵活运用视频、音频、图片等各类教学工具，通过小组对话活动、角色扮演等形式，把学生带入到教学内容之中。角色扮演和小组对话等活动不仅可以让学生化被动为主动地进行对话和句型练习，更让枯燥沉闷的句型语法词汇知识变得更为生动，帮助学生在掌握句型的同时提高口语交际能力，也能从侧面加强学生对语言知识的整体运用[6]。

3 情境式教学法的实施

为了情景情境式教学法在阅读课上的实际运用，笔者选取了葡萄牙语专业本科一年级一个班级为实验对象[7]。实验班级共有24人，经过课前语言测试（测试涉及听说读写等基本语言技能；测试的主题以针对葡语二语习得的《Nível limiar》为指导，包含自我介绍、出行、职业、人际交往等A2 水平要求的主题，学生的葡语水平普遍为A2级别（欧盟语言框架标准）。

在课堂主题的选择方面，考虑到实验班为初级阶段的学生，语法词汇水平有限，在综合学生意见之后，选择了学生熟悉程度较高的西方童话故事材料，再结合文章难易度等因素，最终选出了“小红帽”这个童话故事。

以情境教学法的核心，即“反复进行句型练习”的基础，笔者以童话故事“小红帽”为练习背景（根据学生的语言知识水平，删节了原版故事中部分超纲的动词时态语法知识点），设计了一个120分钟的情景教学法实例。

教学设计如下：

（1）课前准备阶段

这一阶段的准备分为两个部分，首先教师需要分析学生的特点和知识水平提前研究教学内容，进行合理的教材选择、情景设计和活动设置，并根据教学环节制作PPT等教学工具。其次是要求学生做好充分的课前预习准备，通读文章和熟悉生词。

（2）课程导入

教师介绍故事“小红帽”的背景并串讲课文，重点讲解生词和课文涉及的句型结构等语法难点，鼓励学生用新学习的句型进行简单造句，熟悉句型结构。这阶段的教学目标是学生能理解并记忆新学到的语言规则知识。

（3）创设场景

将故事分为几个场景片段（小红帽出门前，小红帽进入森林，大灰狼到奶奶家，小红帽到奶奶家等）并将学生分为四个小组。采用抽签的方式给各小组分配场景片段，鼓励学生自己分配各自的角色。

（4）带入场景

采用戏剧表演的模式让学生代入进角色朗读，在反复练习句型的同时体验人物的思维模式及心理状态。随后引导学生分析故事中不同人物的特质，思考：“如果你是小红帽你愿意去看望奶奶吗”，“如果小红帽比大灰狼早一步到达奶奶家会怎样？”，“如果大灰狼是善良的灰狼，故事会怎样？”，“如果奶奶没生病，故事会怎样？”等问题。

（5）场景转换，故事新编

根据学生自己对人物的理解，让各小组以小红帽故事为主题，运用新学习到的生词及句型，重新构筑人物台词，撰写新的小红帽故事，并通过情景表演的形式加深印象。这一环节的目的是鼓励学生结合已掌握的语言知识，进一步熟悉对于新学习的重点句型的运用，达到背诵的程度。

（6）总结回顾

在这个阶段，首先鼓励各小组的学生互相提问或发表意见看法；随后教师综合学生的表现给出评价，并针对展示中出现的问题一一进行针对性讲解，分析学生犯错原因。

4 对情境式教学的评价和反思

在完成课堂教学之后，笔者对学生进行了问卷调查，从语言知识掌握、课堂积极性和不足之处等方面入手，对此次课堂教学模式进行了总结。

问卷调查的结果显示：55%的学生表示此模式对于生词及句型的记忆和运用有较大帮助；33.4%的学生表示有一定帮助。65.2%的学生认为情境教学的模式能有效调动课堂积极性。换言之，大部分对于此教学模式的评价较为积极。

在学生对于课堂改进意见的方面。问题主要集中在故事新编环节。部分学生反映该环节需要更多的准备时间；有学生表示听不懂其他小组的对话台词，跟不上教学节奏，由此产生厌烦心理；部分内向同学不敢表现自我、难以很好地融入到课堂中等。

总的来看，学生的课程参与感加强，能融入到所分配的角色之中，将课堂上学到的句型语法知识融为己用，与自身想法进行有效结合创造新的句子并敢于同老师交流提问，师生间互动增多。学生角色扮演的过程中不仅能迅速运用新学到的词汇巨型，还能练习以往学习到的词组及语法知识点，有效巩固了所学到的知识，实现了“应用”和“创新”等目标。

但此模式的不足之处也较为明显。不足之处之一是参与人数限制。此模式教适合小班教学模式，如果教学班级人数较多，会出现有的学生参与感强有的学生参与感较弱的问题。其二是学生水平差距和活跃程度的问题。由于语言水平存在差距，有的学生跟不上其他组别的节奏；另一方面，习惯了以教师讲述为主的知识灌输模式的学生，在参与活动方面的积极性不足，导致课堂环节推进时的流畅度不够，部分环节推进较为吃力。

针对上述情况，教师应对课堂环节进行更精细化的处理，譬如增加生词和新句型练习环节的时间，将故事新编环节单独采用一节课来进行，通过课后作业的形式让学生准备对话练习，给学生充分的课下准备时间，同时鼓励不同组别的学生共同分享、探讨剧本等，此举也能丰富课后作业的形式，增加学生的课后学习积极性。

5 结语

为了取得更好的教学效果，许多教师在探索不同教学方法的运用上付出了极大努力。由于教学对象，教学目标以及培养模式等方面存在着差异，再结合中国学生较习惯于教师讲授的特点，一种教学法不可能完美适用于所有情况。因此，在课堂教学实践中应以实现教学目标的导向，根据学生的特点以及课堂需求，灵活选择教学模式，甚至不拘泥于某一种教学模式，将不同的方法混合在一起，而情景教学法是给阅读课教学模式提供了一种新的思路。