试论“互联网+”时代高校英语教学方式

张 红

（贵州财经大学外国语学院，贵州 贵阳 550025）

0 引言

2020年1月，一场突如其来的灾难席卷了中国武汉，新冠疫情的爆发瞬间将世界的目光聚焦于中国，为无数家庭带去伤痛的同时也让人们更有时间反思过往生活、工作中存在的不足。在这一背景下，为了解决因疫情防控学生无法如期返校的问题，网课成为了各大高校解决疫情下如何开展教育问题的主要举措，但随着疫情期间网课开展的增多，高校在网课教学中存在的不问也逐渐凸显出来，如何紧贴“互联网+”时代的发展，将更丰富、多元的互联网技术应用到高校教学中去也就成为了当下高校教育工作者们关注的焦点。

1 “互联网+”时代对高校英语教学方式改革的影响

1.1 能有效拓宽原有课堂的覆盖范围

相对于传统高校英语教学方式而言，“互联网+”技术在这一课程中应用的最大优势就在于能够在最少的时间内为学生们呈现最多的英语，从而拓宽学生们的英语知识范畴，收获更好的英语教学效果；与此同时“互联网+”技术在课堂中的应用也能在一定程度上帮助教师拓宽教育的范围，实现“处处皆课堂”的教育发展目标。

1.2 能帮助学生养成良好的学习习惯

在“互联网+”时代背景下，科学的应用微课、翻转课堂等高校英语教学方法也能通过教学引导的方式，帮助学生逐步养成更好的学习习惯，为其后续其他学科的学习打下坚实基础。

1.3 能强化学生在课堂上的主体地位

在“互联网+”的时代背景下，传统高校英语教学方式中“师本位”的教育理念已经无法在本质上贴合当下高校学生英语学习的需求，所以，可以认为“互联网+”时代的推进督促着“学本位”教育理念在实际教学过程中的践行，进而助力高校英语教学体系的进一步完善，为后续更好的展开高校英语网络教学打下基础。

2 “互联网+”时代高校英语教学方法改革的现状

回顾疫情下高校英语开展网络教学的实际情况，笔者认为其中存在不足大都集中表现在如下三个方面：

（1）教学的模式比较单一。由于这次网路教学开展的比较突然，所以绝大部分教师都是在没有准备好的前提下便投身于高校英语网络教学，导致大部分教学展开的英语教学都比较单一，既影响了学生参与网络课程的兴趣，同时长时间单方面、无互动的讲解也降低了教师开展高校英语网络教学的兴趣，影响了实际课程展开的效果。

（2）教学的内容相对固化。通过对疫情下高校英语网络教学的调查，可以发现大部分教师教学的内容都集中于教材中提及的范围内，并没有将网络授课的优势充分发挥其中，也没有适度为学生拓展英语教学的内容，进而影响了学生们参与网络课堂的积极性，降低了这一课程展开的效果。

（3）教学的思维过分僵化。相对于传统课堂教学而言，受网络授课特性的影响，绝大部分高校英语网络课堂都由教师单方面完成，这一单方面的讲解、演绎导致很多教师感觉自己像个看不到观众“演员”，不仅很难掌控课程的节奏，同时也很难保障课程教学的针对性，引发后续学生需求与教师讲解侧重匹配的情况，限制了高校英语网络教学的效果。

3 “互联网+”时代高校英语教学方式改革的策略

3.1 充分利用现有资源

在“互联网+”时代发展的背景下，可用于高校英语教学的资源、内容也随之大幅增多，所以，在未来“互联网+”时代下高校英语教学方法改革的过程中，教师就可以充分利用现有的高校英语教学资源，凭借更多元教学资源的应用为高校学生们带去更好的课堂体验，收获预期的高校英语教学效果。

首先，在“互联网+”时代下，教师们可以充分应用微信这一沟通、交互的平台，为学生们提供各种英语学习上的辅助效用，以期让学生们能够随时随地都能接受到有关高校英语教学的资源、信息，提高学生英语学习的效果。比如，一方面，教师可以充分应用微信平台的“公众号”功能，定时为学生们推动各种英语学习的技巧，引导学生通过阅读公众号内容的方式积累英语学习的能力，实现高校英语教学的目标；另一方面，教师就也可以充分利用微信中的小程序为学生提供“自测”渠道，让学生们根据自己英语学习的情况完成英语测试题，并在测试结果中明确自己英语学习上存在的不足，为后续英语学习指明方向。比如，在学生完成某一阶段英语语法的学习后，教师就可以引导学生应用设定好的阶段测评小程序对其刚刚学习过的英语知识掌握情况进行测评，帮助学生逐一突破英语学习的重、难点，同时帮助学生养成良好的高校英语学习习惯，为学生后续更有效的应用英语知识打下基础。

3.2 创新原有教学模式

在“互联网+”的背景下，原有高校英语教学模式已经无法满足当代学子们英语学习的需求，所以，教师也应着眼“互联网+”的特征将原有的高校英语教学模式进行革新，借此推动这一时代下高校英语教学的发展，收获更好的高校英语教学效果。首先，教师应帮助学生明确“互联网+”时代下英语学习的目标，确保学生能在明确目标驱使下更有针对性的投身于高校英语学习，进而收获预期教学的效果；其次，教师也应适度将“教学相长”的思维适度渗透到课程教学中，针对性的提高自己对互联网技术、现代英语的掌控，以此为后续课堂上的答疑、解惑提供保障；最后，在未来高校英语教学的环节，教师也可以尝试将“翻转课堂”的思维融入到课堂教学设计中去，为学生们提供更多自主思考、自主探究的空间或平台，以此帮助学生更加积极、主动的参与到高校英语教学中去，收获更好的高校英语教学效果。

3.3 完善线上授课体系

通过这次疫情期间网课教学的尝试，可以发现就目前高校英语线上授课的流程、体系都存在比较明显的不足，所以，在未来革新“互联网+”视域下高校英语教学方法的阶段，教师也应对现行的网络授课体系予以进一步的完善，以此保障高校英语教学的时代性和高效性，助力当下高校英语教学的发展。比如，在未来优化“互联网+”高校英语教学方法是，教师们在线上授课的初期可以借助“钉钉”等打卡设备督促学生养成自主学习的习惯，而后借助微信、QQ、钉钉等现代化设备为学生呈现准备好的视频课件，吸引学生参与课堂学习的注意力，同时凭借这些软件的实时交互功能保障教师和学生间的有效沟通，以此收获预期的线上英语教学效果。

3.4 强调英语能力实践

在“互联网+”时代下，高校英语教学的实用性、实践性需求也愈发被凸显出来，所以，在未来优化高校英语教学方法的环节，教师也应从这一教学侧重出发，为学生提供更多能应用英语、表述英语的平台，以此为后续学生熟练的应用英语语种奠定夯实的基础，凸显“互联网+”背景下高校英语教学方法改革的目标。比如，在实际教学中，教师可以将“英语趣配音”“英语流利说”等app应用到课程教学中，以此强化学生对英语的使用能力。

4 结束语

综上所述，“互联网+”时代的来临为我国高校英语教学方式的改革、优化提供了机会，所以，在未来高校英语教学改革中，教师们应紧握“互联网+”时代对高校英语教学带来的积极影响，并在明确过往英语教学时存在不足的基础上对原有英语教学方式予以改革，以此收获更好的高校英语教学效果，助力我国高校英语教育的划时代发展。