以核心素养为导向的初中物理教学实践

随着社会观念的不断变化和教学改革的有力推进，对学生核心素养的培养已经渗透到了各个教学阶段和学科，初中物理教学也不例外。要想有效提高初中物理课堂教学效率，必然要加强对学生物理学科核心素养的培养，提高学生物理实践能力。

创设真实问题情境，紧扣核心内容实施教学。问题通常源于实际生活、具体情境，在初中物理教学中，教师可以通过真实教学情境的创设，向学生提出问题，引发学生的深入思考，甚至可以在这个过程中鼓励学生自主提出问题，实现对学生认知思维的培养，并逐渐激发学生的学习动力，使学生从被动的知识学习者转化为探索者，在设想—体验—实践—反思的过程中利用所学物理知识和思维能力开展各种物理活动。需要注意的是，真实问题情境的创设应该紧密结合教学内容展开。

例如，在初中物理“磁体与磁场”这一课的教学过程中，面临的主要问题就是如何使学生感受到生活中磁场的存在，如果教师仅仅从话语层面进行讲述，必然无法引导学生的认同。此时，教师可以通过“磁生电”的实验使学生见证磁场的真实存在，引发学生的好奇心，并改变学生的学习状态，随后提出问题，如生活当中磁场有哪些具体的应用，引发学生的进一步思考。

借力问题解决过程，学习运用物理思想方法。在初中物理学习过程中，学生或多或少地会遇到问题。为了使学生掌握一定的物理思想和物理方法，教师应该鼓励学生直面问题，对问题展开深入剖析，真正地激发学生探索物理问题的兴趣和热情，让学生实现良好思维方式的培养，并通过物理知识和物理方法的应用，在物理问题的解决过程中实现自身核心素养的提高。

例如，在初中物理“电功率”中关于“测量小灯泡额定功率实验”的教学过程中，使用教材所采用的伏安法进行实验之后，教师应该结合学生的具体学习情况进行拓展，锻炼学生的物理思维方式。比如，教师可以提出如下问题：如果电流表坏了，转而提供一个电阻箱和单刀双掷开关，这种情况下如何完成小灯泡额定功率的测量呢？教师和学生之间深入探讨和交流，最终设计出了电路图。基于电路图，教师可以设计多个物理问题引发学生的深入思考：实验所遵循的原理是什么？如何判断小灯泡是否处于正常工作状态？要计算小灯泡的额定功率，需要测量哪些物理量？如何才能测量出小灯泡工作过程中的电阻？以上问题的解决涉及多种物理思想，如转换思想、控制变量思想等。解决以上问题之后，还可以通过改变实验条件，激发学生再次进行思考。基于实际的教学目标和学生学情进行不同角度的教学，尤其是各种问题的设计，可以有效培养学生科学的物理思想方法，促进学生物理综合素养的提高。

紧扣现代生活实际，培养学生社会责任感。随着新课改的不断深入，初中物理的教学也越来越注重联系学生的实际生活、社会的生产以及时代技术的发展。基于这一点，在实际的教学中，教师也应注重引导学生深入观察和细微关注实际生活，关注物理理论知识与实际生活之间的交叉点，深入挖掘生活中体现的物理知识，从而应用所学习的物理知识和技术解决实际生活中的各种问题、解释生活中的各种现象，使学生充分感受到物理的魅力和价值，并在这个过程中实现对学生社会责任感的有效培养。

例如，在初中物理“能源利用与社会发展”这一课时的教学结束之后，教师组织学生开展综合实践活动——调查实际生活中家庭能源的利用情况，并提出相关建议，即在家长的配合之下，调查家庭能源的消费情况，并提出有针对性的节能措施、改进措施。通过实际的调查，很多学生都针对生活消耗中的能源进行了分类，包括汽车的耗能量、家用电器电量消耗、管道天然气的使用等；对家庭中采用的节能产品进行分析，如LED 节能灯、变频空调等。最后，学生针对家庭生活中的能源利用提出建议，如随手关灯等。这种结合实际生活学习物理知识，是一种对课堂中所学习的物理知识的巩固和迁移，对于学生物理核心素养的培养十分有意义。

在初中物理教学过程中，教师应该真正落实对学生核心素养的培养，优化当前传统的教学模式，在教学实践中寻找更多落实核心素养培养的教学策略和方法，真正促进学生物理学科核心素养的发展。