高中艺术生差异化教学原则分析

摘  要：艺术生高中阶段個性化差异很大，在班级学习数学过程中，由于基础不同，理解能力不同，两级分化严重，传统教学不能满足不同层次学生的发展。因此，如何突出学生的主动性，均衡发展学生的学习水平，运用差异化教学可以有效的发展学生的学习能力，本文介绍了差异化原则在教学实施中的运用。

关键词：高中生  差异化  有效性  主体地位

中图分类号：G632         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）12-0137-02

美国著名教育家荷克斯认为：“差异教学（differentiated instruction ）是一种思考教和学的方式，是一种集大成的教学策略，帮助教师了解和管理班级中多样化的学习需要。能够处理一些复杂的数学问题，要求学生从一定的情境中发现问题并挖掘其中的有用信息。差异教学是因材施教很好的表现形式，教学中采用差异化教学符合学生的个性化特点，符合教学内容的顺利实施。差异化教学，在实施中有如下原则：

1   层次化原则

学生各有特色，各有差别，教师只有从学生因有特色入手，才会有的放矢，才能抓住学生特点，因材施教。

课堂上，教师面对程度好的学生可以让他积极思考回答拓展性问题，还可以当小老师给学生讲题，学生影响学生，做榜样作用。

课下，教师留下练习题分A组，B组，A组基础题针对大部分学生，B组提升题留给学习好的同学，学习好的同学也可以帮助其他学生一起完成。达到共同学习，共同进步。

为了在班里形成浓厚的学习数学气氛，教师可以把班里学习好的十几名同学成立互帮互助委员会。让这些学生做班里学习数学的领头羊，在班里中寻找自己的帮扶对象，一个带三个，小团队里形成数学学习的小气候。

任务布置下去，后期要有反馈，那么在课堂上找学生回答问题时也以小组为单位，小组内，简单的会回答连同组长一起表扬，有难度的问题找组长回答，组员听懂了，也表扬，这个过程是个长期的过程，需要教师和学生一起长期坚持。

2   循序渐进原则

学生学习能力的形成不是一朝一夕的，应允许学生由不会到会，由不理解到理解。教师能做的就是引导、理解、等待、甚至是守望。知识的学习向来不能速成，等待学生，激发学生的兴趣，循序渐进的开展教学。

在教学过程中，分为如下几个阶段：第一个阶段：基础知识掌握阶段。此阶段内容基础，试题选择简单，适合大部分学生的认知水平。第二个阶段：知识运用扩展阶段。此阶段对学生认知的发展有一定要求，建立在学生已有的能力基础之上，教师设计有效性问题，刺激学生开放性思考问题，从而提高学生的做题以及知识理解能力。第三阶段：解决实际问题处理能力，数学来源于生活，又服务于生活，能从实际问题中获取数字信息，提出解决问题的方法，并得到了问题的答案。

总之，学习是个长期的马拉松过程，教师不断引导，激励，循序渐进的帮助终究会获得成功。

3   教学相长原则

教学相长，课堂上教师是主导，学生是主体。教师始终发挥学生的主体地位。教师的主导作用在课下为了帮助学生完成内容学习，仔细研读课本和课标。一节课内容有重点，难点。重点讲解，讲清楚，难点突破，有时难点的突破需要班里程度好的学生帮助老师完成，因为课堂上教师需要不同程度的学生在课堂上与老师碰撞出思维的火花。

一节课内容的设计，全面考虑学生，考据学生的主体地位。从问题的提出，试题的选择，教师准备各类问题，及时了解学生对于知识的掌握，并调整上课的思路。为后期学习做好前期铺垫。

学生促进老师，学生像渴望知识的海绵，需要不断地汲取知识的养分，教师只有不断学习，不断寻找适合学生的各层次的问题，知识，才会共同进步，和谐发展。

4   激励性原则

我校是艺术类高中，学生普遍数学基础薄弱，逻辑思维能力训练不够，学习的意志力欠缺，等等很多问题。刚经过中考失利，进入新的高中阶段，学生更加注重个人内心世界的感受，更加注重外界的信任，赞同，教师激励性的语言犹如一剂良药能治病，能治心理。激励性语言可以帮助学生形成良好的学习外动力，那么，合理的激励需要满足以下几个方面：

4.1 对学生要尊重，认可

每个生命都值得被尊重，被认可，学生是课堂的主体，教师在班里不能只关注成绩好的同学，只表扬好的学生，对于成绩不好的学生教师不能置之不理，这部分孩子更需要肯定，动力，教师应找到每个学生性格弱点，知识盲区，适时多鼓励，多沟通。师生关系融洽了，学生被肯定后愉悦的感觉，必定可以激发想学好的动力。教师内心对学生的尊重要发自内心，真诚的欣赏，赞美学生，学生在和谐的学习氛围中才会良性循环，得到更好的反馈。

4.2 对学生的的期望要适合学生

数学学习，不同的学生存在不同的认知水平，每个学生基础不同，家庭教育环境不同，教师不能对学生期望值过高，也不能太低，学生的程度不同，发现问题解决问题的能力不同，教师与学生沟通时发现对学生的期望值不一样，班级的学习氛围才会被充分调动起来。一个好的教师一定是一个好的心理辅导老师，每个学生都需要教师慢慢的等待成长，花各有不同，只要用心呵护都有开放的那一天。

4.3 对学生要刚柔并济

学生处在高中阶段青春期的叛逆期，学生的价值观，人生观都尚未成熟，时常会出现各种让老师，家长头疼的问题，教师的任务不仅仅是教书，还要育人，当学生出现叛逆的行为时，教师的批评也不能少，批评也是爱，教师本着爱的原则，批评的语言学生会理解，学生会知道教师的良苦用心。因此，学生的成长需要教师激励与批评共进。体会独特思路的价值，有利于提高学生学习兴趣，锻炼学生思维能力的发展。

4.4 严谨性和量力性原则

这个原则要求数学教师，有严谨的专业素养，数学知识逻辑性强，思维准确，要求教师上课时表达准确，语言精练，逻辑性强。教师的严谨性是逐步提升的，发展的，培养学生的数学能力，教师尊重学生的认知发展规律，有顺序，有层次的逐步培养学生的数学思维能力，需要教师依据数学课标，根据教材特点实施教学过程，这个过程教师应尊重学生的思维接受能力，让学生有慢慢收获，成长的快乐的喜悦。

教师也要遵从量力性原则，学生是不断变化成长的，俗话说：心急吃不了热豆腐。”教师怎样安排更切合实际，更符合学生的特点，是教师要学习。做教师的艺术就在与学生的磨合中互相成长。

5   教师有效的语言作用

5.1 准确性原则

数学教师的语言不同于文学语言，针对艺术生而言，语言的准确性要求教师一定要表达准确，语言规范，最好还可以贴近学生，数学教师要表述准确，不能表达模糊，要言简意赅，要注重表述准确。数学教师的语言一定避免重复，啰嗦。

5.2 邏辑性原则

数学是一门逻辑性很强的学科，逻辑是数学的灵魂，课堂上教师语言要紧紧的围绕教材这一中心目标，结合数学课程素养，有理有据，条理清楚，逻辑合理，尤其注重教学内容的连贯性，系统性，教师要仔细研读数学课程标准，注重章节起始教学，注重数学思想，数学方法的整体把握传递给学生。从而培养学生的逻辑思维能力。

5.3 有效性原则

教师的语言通过自己的理解，感受，体验有效的呈现出来。使学生很好的获得知识，并体会数学知识的内在魅力，体会数学之美，教师的表述要有效生动，使抽象的数学具有有趣的意义。做到知识生动有趣。教师的教学语言要避免拖沓，模糊不清，甚至是庸俗，教书育人，语言是一剂良药。良药才能治病，同样，有效性的语言才能帮助一个个学生。

5.4 情感性原则

王国维说：“教育不是造就英雄与天才，而英雄与天才自不可无陶冶之教育。”教师面对的是活生生的个体，个体有喜，怒，哀，乐。教师也有情绪的起起浮浮，课堂上教师对待着有生命的个体，需要关注学生情绪，情与情的交流，必定是有爱的，温暖的，课堂上教师用真诚吸引住学生，知识的吸收也会事半功倍。

5.5 用肢体语言原则

肢体是灵魂的有一个窗口。师生之间的沟通有口语和肢体语言两种模式。教师是一个指挥官，用有声的语言和无声的语言共同指挥，才能充分调动学生的每一根神经，使师生配合默契，从而提高教学效果。

事实上，教师在特定的情况下，有效的利用肢体语言传情达意会比有声的语言更加有效，便捷。如果把师生之间的交流沟通比喻是一场“演出”，教师通过肢体语言扮演好导演的角色，那么，学生积极配合，必定是一场精彩的演出。

作者简介：苗玉华（1980-），女，宁夏银川人，中学一级教师，教育学硕士，宁夏大学数学与应用数学（师范类）专业，从事高中数学教学工作。