例谈阅读教学中对比性教学策略的运用

曾爱兰

[关键词]阅读教学;对比教学;替换对比;增删对比;调序对比

对比阅读就是在阅读过程中将文本中不同的字词、不同的句段进行内容和形式上的对比辨析，在统整思维下将原本单调而抽象的知识内容变得形象而生动的过程。运用对比的方式展开语文教学，有助于唤醒学生的语文学习思维，为学生关键能力的发展奠基。

一、替换对比，感受语言表达的精准性

汉语言博大精深，很多相同或相近的意思都有对应的词语与之匹配。不少语句单独感知并不能发现其中的细微差别，如果结合具体的语言情境，运用替换对比的方式，就可以在鲜活情境的支撑下，感受到作者遣词造句的精妙。这能够培养学生推敲语言文字的能力。

如人教版《冬阳·童年·骆驼队》一文中“我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法”，这句话中的“充满”是一个极其普通的词语，但在课文语境中却满怀着情感。对此，教师可引导学生尝试运用替换的方式进行探究。教师可将这句话改成：“我的幼稚心灵中却有了和大人不同的想法。”学生稍稍品析就不难发现，将“充满”改为“有”字，表达效果也大打折扣。因为，“有”字说明作者是偶然问想到的，并没有经过深入的思考和严谨的论证;而从“充满”这个词语则可以看出作者其实经常在想骆驼的铃铛究竟有什么作用，是深思熟虑之后的表达。在这样的基础上，教师就可以相机引导：“是啊！‘充满一词与文本后面的内容也可以形成前后照应之势，足见作者内心世界的想法是多么的天真而美好。”从而让学生更加深入地感受到了作者内在的强烈的好奇心，以及对骆驼无限的爱。

有时候，学生品味辨析的思维是有限的，教师采用替换对比的方式展开教学，为学生提供了全新的辨析维度，能够引领学生的言语思维朝着更深的维度展开。

二、增删对比，洞察语言表达的逻辑性

文本语言都是作者经过深思熟虑、反复推敲之后才最终形成的，包含了作者言语表达的深刻智慧。教学中，教师可以从这些饱含韵味的词语中捕捉语用教学的价值点，通过增删的方式来强化学生的品析思维，促进学生言语能力的不断发展。

如人教版《慈母情深》一文中有這样一段话：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”学生在阅读时脑中浮现出鲜活的画面，感受到了母亲的勤劳和辛苦。那么，作者是怎样将这种画面和情感融入语言文字中的呢？为了让学生更鲜活地感知作者语言运用的技巧，教师将这一段话进行了增删：“母亲说完后，就坐了下去，弯曲背，头也俯在缝纫机板上，陷入忙碌。”基本的意思并没有改变，而是将一些浸润在语言体系中的词语删除了。学生在对比中发现，修改之后的句子显得非常生硬，不仅读起来不连贯，而且较为机械，体现出母亲像一个机器人;而原句中的四个“立刻”让文本语句朗读起来更具流畅感，同时也像电影中的快镜头一般，展现出了母亲为了女儿顾不上休息的画面。

增删性对比，重在感受语句表达的整体性，有助于学生运用整合性、统整性思维去关注某一具体的句式结构，从而感受语段表达的精妙。

三、调序对比，提升语言表达的序列性

语言表达本身不仅仅表现在选用哪一个字词上，还表现在语言表达的顺序上。引领学生穿越文本的语言材料，深入感知语言文字符号所蕴藏的深厚情感，能够帮助学生构建起内在的语言系统。

如著名作家老舍先生的《草原》一文中有一句话：“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”教师修改为：“走了许久，远远地望见了一条河——迂回的明如玻璃的带子。”修改之后，句子的大意并没有任何的变化，但在表达效果上却是千差万别。首先，老舍先生一行人坐车在草原上驰骋，几个小时的车程已经困顿无比，看到河就意味着即将到达目的地，满是激动与兴奋，因此原文中将所有的形容词都置前了，单独留一个“河”字在后面，更有助于将内心的欣喜之情完全凸显出来;其次，原句体现了作者从远方到近处欣赏的顺序，还原了作者的真实经历，给人一种真实感，与作者内心的欣喜之情形成了相得益彰之势。

小学阶段，学生语言训练的重点在于说得清楚、说得完整、说得有序。阅读教学中，教师拓展补充调序之后的语句，引导学生进行对比，有助于提升学生语言表达的顺序性。

文本中的每一个词语、句段，甚至是标点，无不凝聚着作者的用心。在对比思维的映照下，学生就能够在比物连类、深度玩味的过程中赏析语言，获得言语能力的高效发展。