用比较法进行初中古诗文教学的探索

赵佟青

初中语文（试用本）教材按二期课改课程标准编入了大量的古诗文，这是符合语文科秉承传统这一特点的。面对繁多的优秀古诗文，我们的学生普遍在学习中显得被动，过于依赖老师的讲解和一些古诗文的辅导书。而有些教师也走马观花似的教学，对课程以外的资源开发不够，使学生认识到的是分崩离析的诗词散块，不能将其归纳整理，发掘出其中大量富于艺术表现力的深度。

叶圣陶先生说：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵字句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是要多比较，多归纳。”叶老的这句话用在当前的古诗文教学中尤为中肯。笔者近年来尝试多用比较法来进行古诗文的教学，在此谈谈自己的心得，以期抛砖引玉。

以初中语文（试用本）教材（八年级第二学期）宋词单元中《诉衷情》和《破阵子》为例。《诉衷情》作者陆游，作这首词时，词人已年近七十，身处故地，未忘国忧，烈士暮年，雄心不已，但壮志不得实现，雄心无人理解，这种深沉的压抑感和永不衰竭的爱国精神形成了词作的特有风格。《破阵子》作者辛弃疾，该词是作者失意闲居信州时所作，无前人沙场征战之苦，而有沙场征战的热烈，词作基调雄壮高昂，而结句的悲壮低沉，形成鲜明对比。

两首词作在创作风格和创作背景以及作者要表达的情感上极为相似，但是细细读来，仿佛又各有所述。为了让学生更为准确理解两首词作的内涵，把握两位词人的内心，笔者决定尝试使用比较法指导学生学习。事先布置学生预习，通过各种途径查阅并搜集资料，整理并归纳出“南宋大事年表”、“陆游生平大事年表”、“辛弃疾生平大事年表”，以作上课比较的资料和依据。

首先，比较词作内容和语言。

引导学生大声诵读，梳理字词，在整体感知的基础上找出两首词共同写到的东西——梦。两首都写到了“梦”，但是梦的内容不一样。

陆词是“梦断”。作者在梦中回忆了自己过去“万里觅封候，匹马戍梁州”报效国家，驰骋沙场的往事。这是多么充满了豪情壮志而又另人热血沸腾的场面，如果是梦，作者不愿醒来。可是现实是残酷的，作者的美梦断了，更为痛苦的是作者这一生报效国家，为国杀敌的梦想断了，只落得个“尘暗旧貂裘”，甚至是“鬓先秋，泪空流”。词中都是作者内心所想，征战沙场的场面一笔带过，仅通过一个“断”字写出了作者仕途不顺、怀才不遇之感，一个“断”字，断送了作者一生的理想。

辛词是“梦回”。作者酒醉而梦，梦中场景似曾相识。一位少年将军意气风发治军有方，作战时一马当先奋勇杀敌，而这一切都是为了报答君王的知遇之恩啊！词中用了大量的笔墨描写了一位将军英勇作战的经过，用一个“回”字引出了战争的全过程，有战前的准备工作“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”，也有作战时的精彩表现“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，更有作战胜利后的美好愿望“了却君王天下事，赢得生前身后名”。但恰恰是一个“回”字告诉了读者，也提点了作者，这一切美好的场景，都是一场梦。

其次，比较作者生平和志向。

积贫积弱，日见窘迫的南宋是一个需要英雄的时代，但这又是一个英雄“过剩”的时代。陆游和辛弃疾无疑成了这一时期“过剩”英雄的典型。两人似乎都是空有一身本领和满腔的热血但是不受朝廷重用，仕途不顺，一辈子也没有能够实现自己理想的失意之士。可是在南宋这个动荡时局下比较两人的生平却可以发现，其实两人的经历和志向并不相同。

“陆游生平大事年表”

1154年（30岁）中进士，随即遭罢黜。

1158年（34岁）任福州宁德县主簿后转任镇江通判，不久遭罢免。

1170年（46岁）任夔州通判并有机会上前线作战，后遭贬官。

1178年（54岁）在东南各省做官，因私自开仓放粮被免官回乡。

1190年（66岁）开始闲居山阴，但不忘国事。

“辛弃疾生平大事年表”

1161年（22岁）参加义军抗金。

1162年（23岁）奇袭敌营，抓获叛徒， 任江阴签判，在国内各处为官。

1181年（42岁）被免职。

1203年（64岁）任绍兴知府。

1205年（66岁）被迫离职。

通过组织学生整理归纳，我们制作了一个简单的“陆游生平大事年表”和“辛弃疾生平大事年表”。将两人生平的重大经历加以比较不难看出：陆游一生大器晚成，多次出仕又频繁地屡遭罢黜，虽然展转于各地，却始终没有做什么大官，晚年凄凉。而辛弃疾则是少年得志官位较高，可惜的是在人生最精彩的壮年时期遭到免职，且免职时间长达十数年，虽然晚年得到朝廷任用却已力不从心。

陆词中“胡未灭，鬓先秋，泪空流” 写尽了屡遭罢黜后内心的失望和痛苦，尤其是“胡未灭”一句昭示了作者一生的志向——灭胡卫国，一片爱国之情可昭日月，可结果仍然逃不出宿命，直到晚年还要承受“心在天山，身老沧洲”，满腔热血却报国无门的命运。

辛弃疾年少得志，辛词中“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”刻画了一个英姿勃发的少年将军形象，其中俨然有着自己的影子。辛弃疾在写这首词时正值壮年，是报效国家的最佳年龄，但处于被长期免职的时期。他心中苦闷无处宣泄却又对统治者抱有幻想，于是词中虽然表现作者急于渴望回到战场的豪情，可“了却君王天下事，赢得生前身后名”一句却流露出了其目的是忠君，为名，希望能重获朝廷的重用。

再次，比较词牌和写作目的。

词牌《诉衷情》，顾名可以思义，向人倾诉内心深埋的真情。陆游的一生以抗金复国为己任，无奈请缨无路，晚年退居山阴，有志难申。此时，历史的秋意，时代的风雨，英雄的本色，艰难的现实在陆游的心中萦绕，挥之不去，他更是感慨岁月的老去而心有不甘。于是词人写下了这一首悲壮沉郁的《诉衷情》，不难看出词人是回顾前尘，为了抒情自慰。

词牌《破阵子》源自唐太宗李世民所作的《秦王破阵乐》。相传李世民登基之前为鼓励士兵上阵英勇杀敌，就找人编排了一套武士舞并配以《秦王破阵乐》表演给士兵看，结果士兵大受鼓舞，奋力作战。辛弃疾当年正苦于少年得志而壮年失意，心中郁郁之气不得泄，却遇上好友陈亮被国家任用远赴沙场，只能将自己驰骋沙场和豪气和美好愿望作成“壮词”赠于好友，加上词牌名本身就充满豪气，名副其实，成就了一篇千古绝唱。可见，辛弃疾壮词寄友，其目的是藉以自励。

通过如此比较和分析，学生不难认识到两首词虽然风格和情感上相似，但由于作者的经历不一样，还是存在着很多不同之处的。陆词略写战争经过，详写心理想法，作者回顾前尘是为了抒情自慰，表现出一片爱国之情。而辛词详写战争场面，略写心理活动，作者壮词赠友是为了藉以自励，更多显现出一颗忠君之心。

综上所述，在古诗文教学实践中，比较法可以使学生透过纷繁的表象，把握问题的本质，更轻松地学好经典的古诗文，同时也能训练学生同中求异、异中求同的思维能力，并在古诗文学习中能做到举一反三，融会貫通。当然，在实际的教学过程中还需要教师的不断提点和适时归纳。以上是笔者在教学中的一点愚见，不足之处还望各位同仁批评指正。

醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！

（作者单位：上海市天山第二中学）