基于OBE模式下中职学校数学课教学探索

张子辉

OBE是Outcomes-based Education的缩写，是基于学习产出的教育模式。这种教育模式最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。美国学者斯派帝认为OBE实现了教育范式的转换。在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，即拥有什么，能做什么，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。本文将在OBE模式背景下，讨论如何教和怎么学的策略，运用不同于传统教育的新的教学策略，提高教学效果，提高学生数学学习能力和应用数学知识的能力。

1 中职数学课堂目前教学状况

我们株洲每个学期都会组织我们中职教师对数学教学进行集中研讨，一般都是在每年的五月份和十一月份。先后讨论了“数学课堂逻辑思维锻炼”和“数学建模核心素养的培养”等课题。大家聚集在一起讨论是最多的学生的数学知识结构，课堂教学的实施。大部分老师都认为现在的中职学生的数学课不好上，学生基础参差不齐，学生对数学的学校兴趣不大。不管教师做的课件多么优美，引入的课题构思如何巧妙，都不能足够的吸引学生，我们的课堂还只能十分钟的热闹。每年的创新杯教学设计中，总有很多优秀的作品，但是大家在有限的课堂还是很难以实施，大部分课堂还是传统的教学模式。这样是很难改变学生的数学学习状况。

中职院校的学生的就业率都比较高，很多都高于高职院校。但中职学生的就业的稳定性和长期性不够，很多学生在岗位工作两三年就跳槽或者转行了。导致这方面的主要原因是中职学生的文化基础不牢固，再学习的能力不强。所以提高中职学生的文化基础是中职院校的首要任务。

我们都知道现在的孩子都很聪明，我们大部分中职学生的认知能力还是很强的。他们之所以文化基础差，很大原因是他们不认真对待这些文化课所导致的。如何让这些聪明的孩子回归数学课堂，如何让中职数学课堂“活起来”， 已经成为当前职校数学教师共同研究与思考的一个重要课题。

2 OBE模式的引入

OBE是成果导向教育即Outcome based education，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。OBE是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes），OBE强调如下4个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？

针对OBE的实施要点，我们将“函数的单调性”的这节内容课堂教学分四个方面进行探索。

2.1 确定学习成果

最终学习成果（顶峰成果）既是OBE的终点，也是其起点，学习成果应该可清楚表述和直接或间接测评，因此往往要将其转换成绩效指标。

我们的学生大部分学习的机械类专业，企业在招聘考试中检测的主要是学生的应用数学知识的能力，企业需要学生具备数学思维能力，能用数学的思维去解决工作中的问题。在这节内容中我们根据学生的能力制定题目，让学生将实际问题转化成数学问题，用数学语言描叙，并用数形结合的思想解决函数单调性的问题。

2.2 构建课程体系

学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现。因此，课程体系构建对达成学习成果尤为重要。能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑。

中职学生的数学基础比较差，我们不需要学生能进行复杂的演算，定理理论的证明，我们需要培养的是学生应用数学知识的能力。我们学校原来使用的数学教材是高等教育出版社的基础模块的《数学》上下册。在OBE理念的指导下，我们改用中国劳动社会保障出版社出版的第六版的数学教材。这套数学教材采用“1+3”的架构方式，上册是我们所有专业需要学习的共同的数学基础;下册有三本书，分别对应机械建筑类专业、电工电子类专业和一般专业，定向地为专业学习和岗位工作服务。这套教材比高教版教材更简单，更直观。教材内容选取体现了因材施教、分层教学的思想。该教材通过设置专业和生活中的实践活动栏目，促使学生综合运用数学知识技能处理专业和生活中的问题，提高学生判断和解决实际问题的本领。函数的性质是各个专业都要学习的内容，它是基础模块《数学上册》的第二章内容;函数的单调性的应用不管是在将来的实际生活中还是在专业知识的应用中都有一定的学习价值，它在代数的学习中占据比较重要的位置，同时也在工作和生活中应用比较广。

2.3 确定教学策略

OBE特别强调学生学到了什么而不是老师教了什么，强调教学过程的输出而不是其输入，强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，强调个性化教学而不是“车厢”式教学。个性化教学要求老师准确把握每名学生的学习轨迹，及时把握每个人的目标、基础和进程。按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会。

在制定本节内容的教学策略之前，我们做了教师和学生的问卷调查，对学生的认知能力有了一定的了解，也对教师在这节课堂的教学的重点和难点有了把握。我们根据学生的数学基础和认知能力制定了三组不同的学案。课堂教学中，我们将学生分成四组，每组学习能力不同的同学平均分配。在课堂教学中遵从学生为主体，教师为主导的原则，教师先让学生从图形上观察单调函数的特点，从感官上认识函数的单调性，让人人都能从图形特点判断函数的单调性和写出函数的单调区间。这堂课我们的还有一个亮点就是教会学生如何用数学语言来比较无穷个数之间的大小问题，当然这对学生来说是个难点，但这样思维的培养是很有必要的。现在很多职校因为学生的基础差，这部分的内容都省略了，我们要培养的学生是能够再学习，在工作中能够运用数学思维解决实际问题，所以在这个内容上我们做了充分的准备，有微课讲解，有有趣的游戏介入，把全班同学的积极性都调动起来了。教师在教学中下到各个小组了解学生的学习情况和进程，答疑解惑，让同学们都学有所获。

2.4 自我参照评价

OBE的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上。采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较。根据每个学生能达到教育要求的程度，赋予从不熟练到优秀不同的评定等级，进行针对性评价，通过对学生学习状态的明确掌握，为学校和老师改进教学提供参考。

针对函数的单调性我们制定了以下评价表。这个评价表由两部分组成：学生自评和教师总评。每个学生每次课对自己的学习成果进行评价，让学生通过三次课学习成果的评价，对自己学习效果和学习能力做出分析;教师对学生的三次学习进行总评。通过自评和总评，找出优点和不足，为改善以后课堂教学提供参考。

通过OBE理念的引入，我们的数学课堂已经取得了一定的成效。学生明确了学习目的，对学习数学更加自信，学习兴趣也有了大幅度的提高。成果导向教育作为一种先进的教育理念，在美国等一些国家已有了多年的理論与实践探索，至今已形成了一套比较完整的理论体系和实施模式|。课堂，是知识的圣殿，精神的家园，更是师生生命成长的“生命场”。引入OBE理念，我们还有很多需要学习和改进的地方。我们的课堂不论采取的是何种形式，都是为了让更多的学生能学到知识，能学以致用。在以后的教学中，我们一如既往的本着一切为了学生，为了学生的一切，让文化课与专业课无缝对接，让我们教师成为数学文化的传播者和践行者，不断探索数学课堂的教学。

本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题《基于OBE模式下的中职文化基础课策略研究》的研究成果，课题编号XJK18CZY104。

（作者单位：湖南工贸技师学院）