写进生活 写出乐趣

刘晓春

人们常说“生活中处处有学问”，好的作文离不开生活提供的素材。在小学语文教学中，适当地展开生活化的写作教学，帮助小学生发现和感悟生活中的美，对于提升他们的写作能力，培养他们正确的价值观和人生观有着重要意义。话虽如此，可许多教师面对“生活化”三个字不由犯了难，怎么才能让写作教学更加生活化呢？是让学生步入大自然去“采风”，还是让他们紧盯着生活中的锅碗瓢盆，将所见所闻一字不差地转述过来……其实这都不是正确答案。下面本文就围绕小学写作教学的生活化展开论述，就教学实践的角度进行简要探讨。

1 细致观察，融情体会，实现写作内容生活化

著名艺术家罗丹曾说：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”面对小学阶段的写作，许多孩子就缺少这样一双“发现美的眼睛”。因为年龄较小，观察能力不足，他们很少真正深入生活去观察可供写作的细节，获得的生活体验自然也寥寥无几。而且出于传统教育观念的影响，整个写作过程几乎都在教室里展开，教师拟好了题目，学生就地构思，组织语言，置身教室犹如置身“密封罐子”中，很大程度被束缚住了思维与想象力，因此写出的东西要么干干巴巴，如同流水账，要么脱离实际，写出“春天到了，外面开了菊花、梅花、牡丹花……”这类不经推敲的句子，令人哭笑不得。

那么如何摆脱这种“学生观察不足，作品脱离实际”的情况呢？归根结底，还要到生活中去寻找答案，而不是靠空想来完成写作。教师可以带领学生深入生活，细致地观察生活中的细节，感受各种自然现象，如雨、雪、雾等天气带给人的真实体验。其他的小到一棵草，一朵花，大到树木、建筑、街上穿梭的人群，都可以成为观察的对象。举个简单的例子，有个成语叫做“人流如织”，形容来往的人非常多，像织布的线一样密集。对于学生而言，只凭想象来理解成语的意思，难度无疑相当大。但如果教师能为学生直观地展示织布机的样子，让学生通过图片或是视频来观察织布机上线的分布状态，再结合街上人群来往的样子，理解成语就变得非常简单，运用到作文中也更得心应手。只有获得了直观真实的生活体验，学生才能获得更加细腻的情感体会，写出的内容自然更精彩、更打动人心。

以基础的记叙文为例，教师可以先從写景入手，让学生认真观察外界的景物，并试着将看到的事物记录下来。比如利用周末的时间去公园里走走，到百货商场逛一逛，或者由父母带着到植物园、动物园去观光。因为孩子的形象思维普遍占优势，逻辑思维不强，对于见过的景物往往只能大致勾勒，无法具体描述。比如到公园里看到“有树，有湖泊，有草坪”，但对于景物的具体特点却讲不出来。这时教师可以采用追问的方式，如“你看到的树高不高？叶子是什么颜色的？”“草坪一定很绿吧？”“公园里的湖是什么形状的呢？”通过一系列的提问，来唤醒学生的写作思维，促使他们认真回忆，将观察到的景物特征详细地记录下来，将语言稍加整理，就是一篇很好的写景文。

2 返璞归真，摒弃辞藻，力求写作语言真实化

想象力是写作的重要元素。在写作中发挥想象，适当添饰几笔，作文便能增色不少，可修饰的太多，就成了言过其实，作文也就失去了应有的魅力。近些年来，不少学生为了应对写作任务，提升作文成绩，在文章中添加各种虚构成分，譬如“下着暴雨妈妈背着我求医”“班里同学有了困难大家踊跃捐款”，只为了达到煽情和打动人心的效果，令写作课堂变得“套路满满”。其他的诸如学成年人堆砌辞藻，在文章中引用不符合认知水平的成语来修饰文章，比如“那个乞丐穿的破破烂烂，看起来筚路蓝缕”还有“舅舅一家都非常慷慨，是个大方之家”，都让人摸不着头脑，显得十分怪异。

其实，孩子只要发挥天真烂漫的本性，写出符合自己水平特点的文章就足够了。作为教师，应该及时矫正这种写作中的“套路”现象，引领学生返璞归真，尝试着用更加生活化、更接地气的语言来进行创作，循序渐进的提升自身写作水平。比如在描写人的外貌时，先带领大家认识一些必要的外形特点，例如“高鼻梁”“大眼睛”“厚嘴唇”，等学生对外形特点有了一定的认知，再着手进行写作练习，允许学生运用修辞手法进行描绘。比如“她的眉毛弯弯的，像两轮月亮挂在那上面”“爷爷的手上满是皱纹，像苍老的干树皮”。待到学生语言组织能力成熟后，再进行整篇作文的写作。通过有的放矢的写作教学，学生有充分的时间将自身的生活经验和写作内容联系到一起，比如观察新月的形状，思考月亮与眉毛形状的相似性，还有观察树皮的特征，思索用其比喻老人的手有何不妥，等等，写作能力将得到质的提升。

与此同时，在写作教学中，教师应该关注孩子的“有感而发”，对他们的生活化感受进行肯定和鼓励。比如过完了寒暑假，有的孩子觉得“假期太短了，不过瘾”，可以让他们将这种感受添加进作文里。还有的孩子在学习中遇到了困难，因此变得苦恼和困惑，教师也应允许他们反馈自己的真实感受。让写作成为他们表达情感、展现自我的重要渠道。这样既拉近了学生与写作的心理距离，让他们不再将习作看成一件难事。同时学生藉由作文反映了自己的真情实感，和教师建立起了“心连心”的沟通平台，师生关系也由此得到和谐的发展。

3 以读促写，多行积累，丰富学生生活化感悟

语文教学的方法与手段有很多种，其中“以读促写”是最为常见的一种教学方法。它指的是在语文教学过程中，教师通过引导学生对文本的精读和善读，帮助学生积累丰富的写作素材，拓宽自身的知识面，以此提升自身的写作能力。而文学创作本身就与生活密不可分的活动。学生结合对生活的理解和思考，入情入境地进行阅读，不但能获得更丰富的体验和感悟，还能较好地感受到生活审美的乐趣，达到陶冶情操的目的。具体该怎么以读促写呢？这就要求教师利用好手头的阅读资源，比如教材、练习册，还有课外阅读书目，积极鼓励学生进行阅读。既可以读单篇文章，对文中的优美句子、段落进行摘抄，记录到自己的语文笔记上。也可以挑选有代表性的整本书，对其中的重点情节进行品读，感受人物形象，熏陶自身情感。学生通过阅读活动充实了写作素材，如同为写作建立了一座强大的“后备库”，再动笔时自然不愁无话可写。

以简单的描写花为例，教师可以引用部编版教材的《荷花》一文，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”，通过课文阅读为学生提供灵感。还有同册古诗中描绘的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，虽然没有对桃花进行细致描绘，但春日所体现的乍暖还寒、生机勃勃的气息都体现了出来，其他的诸如《九月九日忆山东兄弟》里寄托了作者思乡情怀的茱萸，乃至民歌《茉莉花》里所唱的“芬芳美丽满枝丫，又香又白人人夸”，都可以成为学生借鉴的好材料。在文本内容中寻找到了灵感，再在实际生活中选好对象，仔细观察，学生的写作便能一气呵成，再也不会中途“卡壳”了。

语文写作既源于生活，又高于生活。在小学语文写作中引入生活化的教学概念，既能使课堂教学更加高效，同时也能提升学生的写作兴趣，为他们积累更多的写作素材，继而推动他们的写作思维发展。写进生活，写出乐趣，小学语文课堂的生活化写作可谓势在必行。

（作者单位：甘肃省天水市清水县原泉小学）