基于专业背景下小学体育新教师学科实践技能培训的研究

张跃强

摘  要：针对传统小学体育新教师基本教学专业技能培训的问题，从小学体育新教师专业背景角度出发，开展小学体育新教师基本教学专业技能培训的标准、培训形式和评价方式的实践，认为基于专业背景下小学体育新教师基本教学专业技能培训能够确保基本培训目标的同时，兼顾满足参训者的不同培训需求;能够整合培训内容，简化培训过程;能够发挥新教师主体作用，转变培训角色，适应教师角色;利于构建民主和谐的培训氛围，激发新教师参训的积极性。

关键词：体育新教师;专业背景;专业教学技能;教师培训

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2019）12-0055-04

一、研究背景

（一）政策导向

2013年5月，教育部下发的《关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》中指出：培训内容贴近中小学一线教育教学实际，实践课程不少于50%。旨在帮助教师将理论知识转化为有效的教育教学行为，发展教育教学实践能力，弥补教师学了教育学和心理学等理论知识却不会教书的现象，让教师在亲身实践中体认生活，化知识为智慧，化智慧为德性。[1]

（二）岗位需求

小学体育新教师是指取得国家教育部门承认的教师资格，已经受聘于小学从事小学体育教育教学工作不满一年的教师。示范、口令技能是小学体育教师从事体育教育教学的基本专业教学技能。一名体育教师必须熟练掌握小学体育教材所有动作技能，才能够结合自身运动技能实践进行直观示范教学和依据学生认知水平进行生动的讲解。清晰、洪亮的口令是小学体育教师有序组织教学的基本专业教学技能，它是在教学中教师进行组织教学、队形调动的有效手段，是小学体育新教师从事教育教学的最基本的教学技能。

（三）现实需求

1.小学体育新教师专业背景现状

数据显示，在2018年小学体育新教师中有32.8%的教师毕业于体育教育专业，28.5%的教师毕业于运动训练专业，有27.5%的教师毕业于体育相关专业，还有11.2%的教师毕业于与体育无关专业。所有新教师均取得国家承认的教师资格证书，但是培训前调查显示在示范和口令体育教师基本专业教学技能两个方面存在较大差异。

2.体育教育专业新教师基本专业教学技能情况

具有体育教育专业背景的新教师已经掌握了体操、田径、球类、武术、健美操等多项初中教材所要求的示范技能;对于口令技能曾经进行过一定的训练，具备简单队列队形口令技能的基础。但是对于较简单的小学教材中的运动技能没有专门练习过，经过训练这部分新教师可以尽快掌握;缺少各项教学内容重点的理解，对有针对性的练习方法掌握较少。

3.运动训练专业新教师基本专业教学技能情况

具有运动训练专业背景的新教师对于所学专项的示范技能能够熟练掌握，能够完成优美、漂亮的示范;掌握和积累了较为丰富的有针对性的练习方法;对所学专项教材理解深入。他们没有进行过口令技能的训练，对于专项以外的运动技能不能很好地掌握。对这部分教材重点理解把握不够准确，同样缺少专项之外教材内容的有针对性的练习方法。

4.其他体育相关专业新教师基本专业教学技能情况

这部分新教师专业比较复杂，包含社会体育、体育保健、运动医学等多个相关专业。他们对小学教材根本不熟悉，不能掌握教学所需的示范技能、口令技能;对于教材的理解和重点的把握以及有效的练习方法完全不够熟悉。但是这部分教师均毕业于体育院校，在入学时经过体育加试，身体素质能够满足小学体育教师的需要，经过训练可以掌握小学体育教材中的各项教材内容。

5.其他与体育无关专业新教师基本专业教学技能情况

在2018年小学体育新教师的调查中发现这部分教师所学专业与体育根本无关。有学习法律的，有学习金融的，有学习语言的，还有学习医学的等等。这部分教师不论在专业理论知识还是实践技能和身体素质方面均存在较大的问题。而这正是作为体育教师所应该具备的基本专业技能，但是他们都是因为喜爱体育或者是小学或中学阶段体育成绩较好的学生，经过训练可以基本掌握小学体育教材的内容。

（四）传统培训的问题

传统的小学体育新教师培训集中讲座形式较多，示范技能和口令技能的培训也是采用班级集体培训的形式。培训内容和形式以及培训评价标准均采用“一刀切”。不能满足不同专业背景新教师的培训需求，容易造成体育教育和运动训练专业背景新教师“吃不饱”和其他专业背景新教师“吃不下”情况的发生，导致参训积极性不高，直接影响培训效果。

二、研究设计

集中培训是小学体育新教师培训的主要模式。集中培训时要注意专业性、实践性和交互性三个要素。集中培训首先要体现专业化要素，可以通过减少公共理论课、增加分科指导课或跟班学习等方式提高专业化效果。在培训内容上，根据新教师的具体情况，可按层次分别制订与之相适应的培训计划，以适应不同水平的新教师。在培训形式上要着力探索和构建学员主体参与的培训模式，提高学习的自主性、能动性和创造性。[2]

（一）依据专业背景制定不同培训目标

不同专业毕业的新教师在教学专业技能方面存在较大的差异。因此，培训目标也应该有不同层次。当然，分层的培训目标是以新教师能够承担小学体育教学工作为底线的。参加培训的小学体育新教师正确掌握最基本的示范技能和口令技能是培训的底线。这个培训的底线就是体育无关专业毕业的小学体育新教师的培训目标，以满足小学体育教育教学工作的需求。在此基础上依据每位新教师专业背景的不同提出不同层次的培训目标。具体培训目标的分层如表1所示。

（二）依据不同专业背景承担不同培训角色

不同专业背景的新教师具有不同方面的优势，只是我们要分析这些优势在新教师工作和培训中能够发挥哪些作用。充分挖掘新教师的潜力，发挥优势，带动全体。变体育新教师培训的角色由原来的被动为主动;由原来的简单接受培训者教育转变为培训主体，走到培训的前台;结合自身的优势由原来的学员身份转变为培训者身份。提高小学体育新教师的主体参与培训的意识和行为。依据不同专业背景小學体育新教师的情况分析，不同专业背景的小学体育新教师在集中培训中教学专业技能实践培训承担的角色和任务如表2所示。

（三）依据不同专业背景进行不同形式的评价

不同的专业背景成为小学体育新教师培训起点的因素之一。基于前文对不同专业背景体育新教师的分析以及在培训过程中新教师的表现，发现小学体育新教师的参训基础存在较大的差异。导致培训实施过程很难满足参训教师的需求。依据不同专业背景制定不同培训目标，改变传统培训形式，选择小学体育新教师亟待解决的问题和步入岗位急需的技能为培训内容，在培训中不同的角色承担不同的任务，不同任务的评价形式也不同。具体小学体育新教师考核评价内容和形式如表3所示。

三、结论与讨论

（一）确保基本培训目标的同时，兼顾满足参训者的不同培训需求

小学体育新教师都是没有或者极少有一线工作经验的新教师，他们的教学经历和经验的起点基本相同。不同的是在步入岗位之前的自身所学专业的不同将影响其专业发展的起点不同。由于各位新教师的背景起点不同，培训部门就不能硬性要求各位新教师必须达到一个一致的水平，这样的培训也是不科学的。新教师培训的主要目标之一就是通过培训，使新教师能够在较短的时间内承担和比较适应自己的工作。新教师培训的基本目标应是新教师具有基本的教学专业技能。小学体育学科教学教师的最基本的专业技能是示范、口令、讲解。能够正确示范、正确讲解、口令清晰基本上能够在课堂上进行教学。因此，这一培训的基本目标底线不能突破，它与体育无关专业新教师的培训目标更为适切，既符合体育无关专业背景的新教师的基础，同时还能基本满足体育新教师教学的需要，完成小学体育教学的基本工作。

新教师的专业背景不同，新教師参训基础不同。显然基本培训目标不能满足体育教育专业、运动训练专业新教师的需求，导致这部分新教师参训积极性不高，参训效果不明显。在培训中设计不同层次的培训目标，调动新教师参训的积极性，确保不同基础的新教师在培训中获得不同的成就感，学有所需，学有所成。

（二）整合培训内容，简化培训过程

在以往的新教师教学基本专业技能培训中，将示范、讲解、教材教法分析三项内容分开，作为三个教学单元进行。这样的培训耗时比较长，培训内容相互独立，不利于新教师对教材教法的理解。在基于专业背景基本教学专业技能培训中，将教师示范技能、讲解技能以及教材教法介绍三合一进行，三项培训内容理论与实践相结合。按照教材项目分成几个教学单元，每个教学单元均包含三项培训内容。由于运动训练专业背景教师的专项性比较强，本专项技能水平较高，对教材把握准确，教学方法比较丰富，这部分培训由运动训练专业新教师承担。在这种培训过程中，各位新教师在学练示范技能的同时，通过对动作的肢体感受理解教材的过程和重点，再转化成自己的语言讲给同伴，在实践中深入理解教材。在练习过程中，运动训练专业的新教师结合自己专项所学习到的各种练习方法组织其他专业教师进行有步骤的练习，在练习过程中对教材的练习方法进行了介绍。因此，新教师的示范技能、讲解技能、教材分析和教法介绍可以同步完成。在培训中紧密结合实践加深理解和应用，新教师可以将所培训的内容直接运用于教学实践中，对新教师从事小学体育教育教学工作具有实际意义和实践价值。

（三）发挥新教师主体作用，转变培训角色，适应教师角色

在专业背景下的小学体育新教师教学技能培训可以发挥新教师自身的优势，在自身优势上有更大的发展，这种培训形式还可以弥补新教师专业背景的不足，发挥优势，弥补不足，尽快成长是基于专业背景新教师培训的优势。

根据专业背景的不同分析新教师的优势，在其优势培训内容方面这些新教师可以作为培训者，为其他新教师做培训。其一，新教师作为培训者可以对已经学习过的技能进行温故;其二，在进行培训的过程中，将已学技能进行转化讲解给其他学员，培训自身的讲解技能;其三，对于自己专项内容一定是经过长期的学习在教材理解和把握上比较准确，同时在训练过程中会积累丰富的练习方法，在培训中加以应用和实施，也是自身作为教师身份实践的第一步。对于参训的学员身份的教师在某一方面自己存在不足，在与同龄新教师沟通交流的过程中进行学习弥补不足，更有益于自身教学技能的尽快掌握。如果自己的专业背景距离小学体育教师专业差距较大，那么在整个培训过程中，将一直作为学员积极参与培训，从而掌握作为小学体育教师的教学专业基本技能，为从事小学体育教育教学工作奠定基础，以尽快适应教师角色。同时，作为学员在培训的过程中还要对学员同伴和培训者的培训工作进行评价。比如，在示范技能评价中，采用学员之间评价，目的在于教师对小学动作技能水平的评价和判断力。在今后的工作中，小学体育教师要经常对所教动作技能进行考核评价，这样的互评方式既对培训示范技能进行评价，也是小学体育新教师对评价技能的培训。小学体育新教师在培训过程中角色的转换充分发挥了新教师的主体作用，新教师之间的教学互动，丰富了新教师培训的形式，活跃了新教师培训的氛围。在宽松、愉悦、和谐的培训氛围中所有新教师在自身层面均有学习弥补不足和发挥展示优势的空间。

那么，作为培训部门的培训者，在这个培训环节中起到什么作用呢？第一，培训部门的培训者要对培训内容做好培训前的设计，对新教师的专业背景进行分类和分析。第二，在培训过程中，做好学员培训者的指导和辅导工作。做学员培训者的坚强后盾，对于学员培训者完成培训有困难的内容要及时予以指导和接管。如果在培训学员中，若作为培训者的新教师不能承担培训者的培训内容，培训部门的培训教师应立刻转换成培训者身份，组织进行培训。第三，在培训过程中，培训部门还应做好新教师班级团队建设和培训管理工作。第四，在培训结束后，培训部门要做好各位新教师培训资料的整理。包括课程设置、培训材料、培训考勤、培训成绩登统等收尾工作。

（四）构建民主和谐的培训氛围，激发新教师参训的积极性

通过对2018年朝阳区小学体育新教师基本教学专业技能培训的实践尝试，笔者发现，这样的培训形式丰富，培训氛围活跃。学员之间、学员与指导教师之间随时进行交流和沟通，平等、宽松，我们的培训中经常出现热情的帮助、激烈的讨论、激情的参与和欢声笑语。以往的旧的培训形式，内容陈旧、形式单一、氛围沉闷，新教师都是迫于行政要求的压力，被动参加培训，还经常出现以各种理由请假的现象。现在，在培训的全过程中，新教师们的参训考勤，除学校公假外，均为全勤。即便学校有事，新教师都积极协调，能提前完成的提前完成，实在没办法请假的教师，都会及时与培训组的同伴进行交流和补课。这样的氛围调动了新教师参训的兴趣，大幅度提高了新教师培训的实效性，确保了小学体育新教师教学基本专业技能培训的效果。

参考文献：

[1]马兆兴.对重构教师培训实践课程的思考[J].教育理论与实践，2005（2）：25-28.

[2]陶文英.混合培训模式在中小学体育新教师培训中的实践[J].教学与管理，2012（6）：62-63.

注：本文系北京市第五批名师工程研究课题“朝阳区小学体育新教师教学能力‘四位一体培训模式的研究”，北京市教育科学“十三五”规划一般课题“小学体育新教师培训的实践研究”成果。