浅析幼儿园活动设计在学前教育专业的作用和地位

罗婷婷

针对学前教育专业普遍存在活动设计课重视程度不足的问题，进行思考和总结。活动设计课的重要性在哪里？如今为何普遍对于活动设计课的重视不足？以及如何进行一堂合格的活动设计课？对于这些问题的思考和讨论，能有助于每一个准学前教育专业的老师改善教学质量，更好的完成教学目标。

作为学前教育专业，拥有独立设计一堂活动课并付诸实施，是每个该专业的学生应当具备的能力。那么为什么要如此重视活动设计课呢？

1 活动设计课程的重要性

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中有着这样的规定：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因而活动设计课首先符合了政策的要求，从精神、语言、健康、社交、科学等方面都予以了重要性的传达。

那么为什么政策要对活动设计课程予以要求呢？这就要从当今学前教育专业的现状谈起了。

通过近年来对于中等职业教育学生的观察，我们可以得到以下的结论：由于近年来对于职业院校的学前教育专业普遍存在要求，因而毕业生的唱、跳、手工及绘画能力都有一定的提高，但是写作能力、语言表达能力和课程设计能力普遍存在不足。主要原因就在于如今对于学前教育专业毕业生普遍有在特长、艺术方面的要求，但对于教师教育能力的要求不足，表现之一就是对于活动设计课的认识不足，从而导致毕业生作為学前教育老师时，无法独立完成活动设计课。

要理解活动设计课程的重要性，就要先了解什么是活动设计课。活动设计课，指的就是在学科课程之外，通过有计划、有组织的安排，让幼儿参加各种由教师提前设计规划的活动，从而增长学生感性知识的显性课程。对于实现教学目标、促进学生整体素质的提高都有着重要的意义和作用。活动设计课要开展，就要先了解“是什么”“为什么”和“怎么做”。

“幼儿园教育活动设计”这门学科在中职学前教育培养方案是一门理论与实践相结合的课程，更加注重培养学生的实践技能，上承“学前教育学”“学前卫生学”“学前儿童心理学”这几门课程，下启教育实习及学前教育专业招聘考试及教师招考的面试，是一门培养和提高在校学生说课、授课能力的实训课程。本门学科的学习，可以加强学生教育活动设计能力、教学活动组织能力、教学活动评价能力，增强学生的专业素养，为日后从事一线教学工作打下扎实的基础，同时也为学生毕业后就业奠定良好的基础。本学科的学习可以促使学生形成现代型幼儿教师应有的“写、 说、授、评”几种能力。写，即学会书写规范的教育活动方案及说课稿;说，即掌握说课的技能;授，即能够组织实施教育活动;评，即对看到的教育活动给予评价。

了解了什么是活动设计课程，那么这样的课程区别于普通的幼儿课程又有哪些特点呢？首先，这是一种探究式为主的学习方法。探究式学习，指的就是幼儿将在教师的引导带领下，完成以幼儿自主活动为主的学习。对于学前龄儿童，对于世界的了解很有限，也就导致他们对各种未知事物都充满好奇心。抓住幼儿的这一特点，这样的活动能够促进儿童激发探究和好奇的本能，促进他们积极主动的发现和解决问题，培养他们科学认识世界、科学解决问题的态度。举个例子，当看到春天的雨时，教师可以引导幼儿去观察雨、倾听雨，从而对雨产生好奇，最终引导他们自己发现问题——雨是如何形成的？此时教师给予引导，告诉幼儿雨是云积聚形成的，将一个复杂的科学问题简单化，并让幼儿自己发现，在教师的引导下了解科学问题——这也正是活动设计课的作用之一，让幼儿科学地了解世界，帮助他们建立正确的世界观和价值观。

其次，这是一种合作式的学习方法。所谓合作式学习方法，就是在活动设计课中让幼儿合作解决问题或合作进行活动。我国的教育学者王坦曾经表达过这样的观点：“合作式学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为建立依据的教学策略体系。”在活动中，教师设计幼儿需要相互合作才能完成的活动内容，这样的活动内容有利于儿童形成合作意识，同时由于合作需要沟通，这样的活动也间接锻炼了幼儿的交流表达能力。一位美国的儿童学专家曾经指出：“一个人与同事、家人及身边的人如何相处，往往取决于他童年是如何与其他小朋友相处的。”由此可见，幼儿的交往问题也是幼儿教育工作者所必须面对的重要问题。

最后，也是最重要的一点，活动设计课对于幼儿而言是一种体验式学习。体验式学习，指的是在学习过程中，幼儿亲身介入活动，通过认知、体验和感悟的过程，获得新的态度、技能或方法的一种学习方式。但是与日常的幼儿园活动课程相区分的是，这样的学习过程要具有真实性。在这里的真实性指的是，教师要能为幼儿创造一个能够自主进行交流、探索和活动的空间，而不是完全在教师的指导下进行机械的重复活动，也不是单独一个幼儿的个体行为。人是群居性动物，因而幼儿的教育只有在群体的背景下进行，才能对其日后的行为习惯具有指导性意义。但这样的真实性又要注意合适幼儿，不要超出幼儿的认知水平。

2 活动设计课在中职学前教育专业的现状

在活动设计课程对于幼儿教育具有如此重要性的前提下，它对于学前教育专业的老师又有怎样的指导意义呢？

在《基于行动导向的高职学前教育专业课程体系构建——以雅安职业技术学院》中，提到了这样一个观点：应当根据职业的核心能力，构建学前教育专业基本功训练课程体系。而针对学前教育专业的毕业生而言，其职业的核心能力，应当是开展教育教学活动的能力。这里的教育教学活动，包括了通识课程、教育理论、游戏及专项职业技能（包括唱歌、跳舞、手工、绘画等等）。因此针对学前教育开展活动设计课，不仅仅各种教育理论的融合应用，更是通识课程、游戏及各项专项职业技能的综合，体现了一名教师对于理论的应用能力和针对不同活动的变通能力。

2012年，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》其中针对教师有这样一条规定：“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力。”该规定明确了教师在教学教育理论和与实际结合方面的要求。该要求体现在学前教育专业，正是活动设计课程的完成能力。

为了分析职业教育学校对其学前教育专业学生的要求，查阅资料可以了解到：第一，活动设计课程在各所高等职业教育学校普遍没有得到重视。各所学校都设立了钢琴、声乐、手工、绘画、舞蹈、游戏等课程，有些学校的活动设计课程的课时数远远低于这些基础课程，而还有一些学校，活动设计课甚至不独立成课，而是涵盖在五大领域活动目标之中。其实在实际生活当中，活动设计课的内容往往是这些基础课程的融合，而将它拆分单独进入这些基础课程，不仅学生学习的内容不够全面，还使学生缺乏了课程融合的能力。第二，活动设计课程在学校课程中普遍被划分为理论课程。而就当今教学现状普遍可以看出，高等职业学校大多注重实践课程的学习，而忽略理论课程。

分析了当今幼儿园活动设计课在职业教育学校的学前教育专业的现状，如何成功开展学前教育课程就成为了难点。首先，在开展活动设计课之前，要了解活动内容，将内容整合在知识框架当中。譬如设计一项活动，可以把教学内容整合为多个模块，每个模块都采取不同的教学措施，在教学过程中，通过引导的方式，让幼儿自主感悟课程经过，自行探索课程过程。其次，要考虑基础知识的运用，即在本次设计当中，运用到哪些如“舞蹈”“绘画”等基础课程;运用什么样的方式能将这些基础课程联系在一起。

3 如何改善当今学前教育模式中的活动设计课程。

那么对于学前教育专业的学生，如何培养他们的综合素质和水平，也成为了职业教育教学的重点。

首先，针对于活动设计类课程，该课程的核心是对于学前教育专业学生能力的培养。而针对于该专业的教学老师，教学任务的核心则是学前教育学生编写目标的培养。其次，要将实践作为教学方式是否合理的唯一评判标准。课本上所给的内容是具有普遍性的，但并没有考虑个体差异。不同的学生、不同的环境应用课本上的五大领域活动目标都应当有所取舍。换个角度来思考书上的理论知识——从实践出发提出问题，将课本的讲解当作参考答案，但并不是唯一不变的正确答案，可以以理论知识作为思考方向，但不能将这五大领域活动目标生搬硬套在实践当中，这样只会导致活动设计课程重点不突出，甚至达不到想要的活动目标。最后，活动设计课也要以学生的思考为先，让学生在情景模拟当中主动发掘问题、提出问题，以基础理论知识为依托，通过思考、交流与讨论，使学生深刻体会到灵活运用课程知识于实践的重要性，通过这样的方法达到课程的突破。

总而言之，活动设计课程对于学前教育专业的学生而言，是必須掌握和良好运用的一门课程。在如今对于幼师的要求日益严苛的时代背景下，只有每个毕业生都良好掌握各门理论基础课程，并能灵活运用的前提下，才能完成幼儿教育的教学目标，为成为一名合格的幼儿教师打下良好的基础。

（作者单位：浙江省瑞安市职业中等专业教育集团学校）