基于SPOC+FCM的大学英语混合式教学模式构建研究

许娜 张惠琰 冯晨

摘  要 基于SPOC+FCM构建大学英语混合式教学模式，目的是尝试借助SPOC+FCM，将信息技术和高校教学深度融合，构建出大学英语混合式教学模式并进行实践，希望为学生提供多样化课程资源，创造个性化的学习条件;通过改进教学效果的评价方式，希望培养学生自主学习及合作探究能力，以满足国家对应用型人才的需求。实践证明，该教学模式不仅可以提高大学生的英语语言实践运用水平，而且有利于培养大学生的自主学习能力和综合学习能力。

关键词 SPOC;FCM;大学英语;混合式教学

中图分类号：H319.1    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）12-0109-03

Research on Construction of College English Blended Teaching Model based on SPOC+FCM//XU Na， ZHANG Huiyan， FENG Chen

Abstract Based on SPOC+FCM， this paper constructs a blended College English teaching model. The purpose is to try to integrate information technology and college teaching with SPOC+FCM， con-

struct and practice a blended College English teaching model， hoping

to provide students with diversified curriculum resources and create personalized learning conditions. Through improving the evaluation method of teaching effect， hoping to cultivate students autonomous learning and cooperative inquiry ability to meet the national demand for applied talents. Practice has proved that this teaching model can not only improve the level of college students English language practice， but also help to cultivate students autonomous learning ability and comprehensive learning ability.

Key words SPOC; FCM; college English; blended teaching

1 背景

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出：“在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。”而我国当前大学英语教学以教师面授为主，这种教学模式忽视了学生的个体差异性，不利于提高学生学习积极性和自主性。2015年发布的《大学英语教学指南》中也提到，要关注英语教育改革理论与实践的最新发展，要吸纳新思想、新知识、新方法和新成果，与时俱进，适应高等教育新形势的需要。

针对目前英语教学中存在的问题，研究者在课题中采用行动研究、个人访谈和问卷调查法对基于SPOC+FCM的大学英语混合式教学模式进行实证研究，涉及的相关概念界定如下。

SPOC  SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课程，与MOOC（Massive Open Online Course，

大规模在线开放课程）相对，是在MOOC基础上针对其不足而发展的一种在线学习形式。华东师范大学祝智庭教授认为SPOC是只对校园内部学生开放的一种在线课程。由此可见，SPOC深度融合了优质的MOOC资源和传统课堂的教学优势，是在MOOC发展的基础上不断完善而形成的一种混合式教学模式。

FCM  FCM（Flipped Classroom Model）即翻转课堂教学模式。在该教学模式中，学生课前预习、观看视频及微课程，课上教师答疑解惑、学生之间进行交流和互动等。翻转课堂中的微课程或者视频是经过高度压缩的精炼视频，有利于学生集中精力、高效学习。视频的暂停、回放等功能有利于学生随时学习或者复习，能实现学生的自主学习和个性化学习的目标。

混合学习  混合学习从2003年开始受到一定的关注，但其发展还处于较为低迷的状态，从2007年开始逐渐受到较大的关注并对其有了比较深入的研究。混合学习的研究前沿主要集中在混合学习环境的构建、混合学习课程建设、混合学习的模式和方法上等。混合學习在国际上的一种定义是：在“合适的”时间为“合适的”人提供“合适的”学习技术和为适应“合适的”学习风格而传递“合适的”技能来优化与学习目标相对应的学业成就。

混合式教学模式  混合式教学模式是将在线和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学模式。“线上”教学不是整个教学活动的辅助，而是必备环节;“线下”教学也不是传统课堂的照搬，而是对“线上”所学内容的深化。这种“混合”是狭义的混合，特指“线上”+“线下”，不涉及教学理论和教学方法等，因为教学本身就有“混合”的特点。

2 研究状况述评

SPOC研究现状  国外SPOC的概念是Armando Fox教授在2013年提出的。同年，哈佛大学将SPOC与混合学习相结合进行了实践教学。国内SPOC教学平台最早在2013年由清华大学推出并对一些课程进行了实践。2014年，浙江大学现代教育技术研究所基于清华大学的THEOL平台进行了教学实验。同年，哈尔滨工业大学等其他十余所高校在中国大学MOOC平台研发了计算机SPOC课程。华东师范大学罗九同的论文对SPOC进行了探讨并提出其教学理念。辽宁师范大学王朋娇教授在论文中提出基于SPOC的翻转课堂设计模式，奠定了SPOC的实际教学应用。

混合式学习研究现状  20世纪末，Purnima Valiathan阐述了三种混合学习模式。2002年，Josh Bersin提出混合学习的实施流程。2003年，我国的何克抗教授首次提出混合式学习的概念。同年，华南师范大学的李克东教授指出混合学习的核心理念是传统课堂与在线教学优势结合起来的一种新型教学方式。北京师范大学的黄怀荣等通过研究混合学习，提出混合学习课程的设计框架。研究者通过调研发现，关于SPOC的研究多是建立混合式教学模式和实践该教学模式，将SPOC和FCM相结合的混合式教学模式应用在英语教学上，并建立系统的教学活动和评价方式的研究不多。

3 研究目标及意义

研究目标  本研究的目标是尝试借助SPOC+FCM，将信息技术和高校教学深度融合，构建出大学英语混合式教学模式并进行实践，希望能够紧跟时代步伐，深化教育改革，为学生提供多样化课程资源，创造个性化的学习条件。课题通过改进教学效果的评价方式，希望培养学生自主学习及合作探究能力，以满足国家对应用型、复合型和多元化人才的需求。

研究意义  《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“将先进的信息技术与大学课堂深度融合将是今后高等教育教学改革创新和提高质量的有效途径。”《大学英语课程教学要求》也指出：“各高校应充分利用信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”因此，为了实现“深度融合”“个性化”和“自主学习”的目标，高校在教学中要运用新的教学理念、教学方法和教学模式。

基于SPOC+FCM的混合式教学模式不仅在大学课堂中深度融合了先进的信息技术，而且赋予学生个性化和自主化的学习模式。但是从现有学者对混合式教学模式的研究来看，关于“线上”与“线下”教学如何混合、怎样对其有效评价的研究不多。因此，本文在课题研究中尝试对基于SPOC+FCM的大学英语混合式教学模式进行实证研究和评价，希望能为高校的教学模式创新提供有益参考。

4 研究内容

基于SPOC+FCM的大学英语混合式教学模式分析与构建  在深度学习、建构主义和教育心理学理论的指导下，课题团队建立“线上”与“线下”相结合的大学英语混合式教学模式。该课程体系主要分为课前、课上、课后和平台四个部分：课前，教师从MOOC筛选优质音、视频或自制微课程，将知识点进行分块处理，提供电子资源等，学生通过SPOC进行基础知识的自主学习;课上，学生之间进行交流、合作和讨论，教师记录学生在合作中的表现，并根据学生的问题和难点进行答疑和讲授;课后，学生在SPOC上完成在线测试和练习，后台可以生成成绩，记录学生在线时长。平台用于语言输出，如情景模拟和微项目完成等，以深化对知识的理解和运用。

基于SPOC+FCM的大学英语混合式教学模式的教学实践  研究者通过实践，以本校大二学生为研究对象，进行基于SPOC+FCM的混合式教学模式实践，分两轮进行，实践周期为一年。研究者根據教学设计和教学流程对研究对象进行第一轮教学实践;课程结束后，通过个人访谈和问卷调查，了解学生对该教学模式的态度和感受。针对教学实践中出现的问题，研究者对该教学模式进行修订和完善，然后再次进行研究实践。经过实践教学研究后，研究者获得的数据和结论会更具有说服力。

基于SPOC+FCM的大学英语混合式教学模式教学效果评价  经过实践研究，研究者对研究对象进行教学效果评价，主要包括过程性评价和终结性评价。过程性评价是通过平时跟踪记录学生的学习、作业和展示等情况对学生进行的阶段性、日常性评价。终结性评价是在期末时通过考试成绩体现。此外，研究者还通过访谈和调查问卷形式了解学生对基于SPOC+FCM的大学英语混合式教学模式的看法和感受，希望能够形成对该教学模式全面、客观的评价。

5 结语

本研究将基于SPOC+FCM的大学英语教学模式构建应用于大学英语实践教学中，结合前期的分析研究和对课程的解读，设计出基于SPOC+FCM的大学英语混合式教学模式的教学方案，通过实践检验取得一定的教学效果。繁重的课业和高深复杂的专业知识极大地限制了学生学习英语的时间和精力，基于SPOC+FCM的大学英语混合式教学模式的运用，将会有利于学生学习态度和学习方法的转变。通过研究发现，基于SPOC+FCM的大学英语混合式教学模式不仅有利于发挥教师的主导作用，而且可以体现学生在学习中的主导作用。SPOC的小规模限制性课程更加明确了学生的学习目标，使学习资料不再那么单调;FCM课前预习、课上小组讨论及课后的巩固，有利于发挥学生学习的主动性;混合式教学模式通过结合课堂授课、在线学习和自主学习，丰富了课程教学形式，提高了学生的课堂参与度。总之，该教学模式有利于培养学生的探究学习及深入思考的能力。

本研究采用形成性评价和综合性评价相结合的教学评价模式，但是该教学评价模式还处于瓶颈阶段，有待于进一步完善。由于时间和地点的局限，本研究仅在本校进行为期一年的教学实践，研究对象也仅限于本校学生，希望在今后的研究中能够扩大研究对象的范围，使研究结果更具有说服力。此外，由于课前制作微课需要传输大量的电子学习资源，而教师受时间和精力的限制，对学生课前的预习部分以及课后习题反馈方面做得可能不够完善。随着经验的积累，希望在今后的研究中会有进一步的提高和改善。

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