中考英语人机对话考试及其与教学的关系

蒋京丽：各位老师好！感谢《英语学习》的信任，有幸为大家主持这一期千聊微信谈——“中考英语人机对话考试及其与教学的关系”。近年来，越来越多的省市开始在中考中引入人机对话考试，这不仅是中考改革的重要举措，也是初中英语教学领域的一次关键性变革。截至2019年6月，北京、重庆、山东、江苏、广东、浙江、湖南等省市已经分别在省级或市级层面统一组织了中考人机对话考试，还有一些省市也即将在2至3年内采用这一考试形式。今天，我们就请来自上述几个省市的教研员共同分享这方面的思考和探索。也欢迎老师们参与本期讨论。

各省市人机对话考试考查的总体情况

蒋京丽：首先，我将给大家介绍各省市人机对话考试的总体情况。我将从能力要求、话题分类和题型特点三方面展开。

各省市人机对话考试以交际性语言测试思想为理论基础，以教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《英语课程标准》）以及各省市教育行政主管部门每年颁布的《初中毕业升学考试说明》（以下简称《考试说明》）为依据，参考各版本教材相关内容，并结合各地初中英語教学实际来实施。

在考查能力要求方面，人机对话考试旨在通过各种语言使用任务考查考生在听和说两个方面的语言运用能力（嘉兴市还提出了“做”的要求）。对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的考查则渗透在各语言使用任务中。

汇总来看，各地对“听”的能力考查项目共有10条，分别是：

1. 能获取事实性具体信息（北京、青岛）；

2. 能根据所获取的信息进行简单推断（北京、青岛、重庆）；

3. 能理解说话者的意图、观点和态度（北京、青岛）；

4. 能理解所听语段的主旨要义（北京、青岛、重庆）；

5. 能针对所听语段的内容记录简单信息（北京、嘉兴、青岛、深圳、重庆）；

6. 能听懂有关熟悉话题的对话或独白，并从中提取信息和观点（嘉兴、江苏、深圳）；

7. 能借助语境，克服生词障碍，理解大意（嘉兴、江苏、深圳）；

8. 能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解其因果关系（嘉兴、江苏、深圳）；

9. 能在听的过程中用适当的方式做出反应（嘉兴、深圳）；

10. 能根据语调和重音理解说话者的意图（嘉兴、深圳）。

各地对“说”的能力考查项目共有13条，分别是：

1. 能与他人沟通所听语段中的关键信息（北京、长沙、青岛）；

2. 能传达所听语段中的相关信息（北京、长沙、青岛）；

3. 能运用所学语言知识完成朗读（北京、长沙、青岛、重庆）；

4. 能比较连贯地朗读所学课文或难度略低于所学语言材料的短文（江苏）；

5. 能根据所给的关键信息，就简单的话题做较完整的表述，并表达简单的观点和意见，参与讨论（嘉兴、深圳）；

6. 能根据话题进行情景对话（嘉兴、深圳）；

7. 能有效地询问信息和请求帮助（嘉兴、深圳）；

8. 能与他人沟通信息，合作完成任务（嘉兴、深圳）；

9. 能根据情景提示用语回答问题（江苏、深圳、重庆）；

10. 能就熟悉话题，根据所提供的信息，说一段话，不少于7句（江苏）；

11. 能用英语表演短剧（深圳）；

12. 能在口头表达中进行适当的自我修正（北京、嘉兴、长沙、青岛、深圳、重庆）；

13. 能在口语活动中做到语音准确、语调自然、节奏适中（北京、嘉兴、江苏、长沙、青岛、深圳、重庆）。

各地听说试题均依据《英语课程标准》中的《功能意念项目表》和《话题项目表》确定考查的话题和功能。测试的分数在15分至40分不等，考试时间在10分钟至30分钟不等。题型主要有：听后选择、听后回答、听后匹配或者排序、听后记录、听后转述、询问信息、模仿朗读、短文（篇章）朗读、情景问答、情景反应、交际问答、话题简述、话题表达、口头（口语）表达等。

各省市人机对话考试试题的语篇特征

蒋京丽：江苏省的《考试说明》在听的考查能力要求中还特别强调了“考查考生对英语语篇的理解能力”。那么，各地听说考试所选择使用的语篇分别具有什么样的特征呢？请李睿、姚彬、万红红、陈春晖四位老师为我们做相关的语篇分析。

李睿：首先，关于深圳中考英语听说考试有三点说明：

第一，深圳中考在“人机对话”或者说“听说考试”方面启动较早，我今天所讲的听说考试指的是2016年及之后，即现在使用中的人机对话考试。

第二，深圳的听说考试不再分单项的听力和口语考试，所有题型都是Integrated task。

第三，深圳中考英语听说考试体现了深圳市教育局、深圳市教科院的改革精神，一批专家、学者为考试的设计与实施做了大量的研究和论证，如深圳市原初中英语教研员安凤岐老师等，在此特别对他们致以最崇高的敬意！

接下来，以深圳中考英语听说考试样题为例，我们一起看看各个题型语篇的特征。说明：以下样题为题型示例。

第一部分：模仿朗读的样题语篇如下：

Have you ever wondered about stars？ In some ways， the stars are like people. They are born， grow and die. As time goes by， a star grows and then begins to get smaller and smaller. When its light goes out， the stars life is over.

语篇特征分析：

（1）文本特征：是description，不是dialogue；

（2）话题特征：覆盖初中24个话题，本篇涉及“科普知识”话题——Stars；

（3）句式特征：以陈述句为主，少量问句，例如：Have you ever wondered about stars？ 有语调变化；

（4）词汇特征：均为常用词汇，重在考查语音知识的运用；

（5）文本长度：50 词左右。

具体主要包括以下类别读音的考查：

第一类：基本读音

（1）字母读音；

（2）元音字母在单词中的基本读音；

（3）常见的元音字母组合在重读音节中的读音；

（4）常见的辅音字母组合在单词中的基本读音；

（5）辅音连缀的读音；

（6）成节音的读音。

第二类：重音

（1）单词重音；

（2）句子重读。

第三类：意群的读音

（1）连读和失去爆破；

（2）弱读与同化。

第四类：语调与节奏

（1）语调（升调，降调）；

（2）节奏。

第二部分：信息获取

第一节：听选信息

样题如下。这部分共三段对话，各段后有两个问题。下面，以其中一段对话为例进行分析：

M： What a lovely day！ Lets go somewhere.

W： How about going on a picnic in the park？

M： I prefer to have a picnic on the beach.

M： Sounds great！ How shall we get there？

W： We can take a bus.

W： OK！ Lets go！

语篇特征分析：

（1）文本特征：是dialogue，不是monologue；

（2）话题特征：覆盖初中24个话题，本篇涉及“天气、旅游与交通、个人兴趣、娱乐活动、情感与情绪”等话题。真实的情景话题，涉及学生的社会体验和生活、学习的经历；考查学生是否能听懂并能从中提取信息和观点；

（3）句式特征：男女问答形式，句子较短，口语化表达；

（4）文本长度：本段共3个话轮，约40-50词。

第二节：回答问题

样题如下，共一段短文，配有四个问题：

During the summer holiday， many British students travel or take summer jobs. Mary spent her holiday in France with her family. Marys friend， Peter， worked at a gas station. He sold gas there. He made a lot of money and saved nearly all of it. Peter is going to university next year. He needs money for his further study.

語篇特征分析：

（1）文本特征：是monologue，不是dialogue。是一篇接近自然语速的故事和叙述；

（2）话题特征：覆盖初中24个话题，本篇涉及“旅游、个人兴趣、日常生活、节假日活动、计划与安排”等话题；

（3）句式特征：包括简单句、并列句和复合句。以中、长句为主。无问句；

（4）语法特征：描述包括人和物，例如：涉及到描述具体事件和具体行为的发生、发展过程，描述时间、地点及方位等。其中，涉及人称变化、指代、时态、单复数、主谓一致等语法点；

（5）文本长度：60 词左右。

第三部分：信息转述及询问

第一节：转述信息

样题语篇和题图（图1）如下：

My name is Thomas. I am an astronaut. I work in the space station. I come from Germany. During the day， I take care of all the machines. The work is hard but exciting. In the evening， I enjoy the sunset. Though I feel lonely sometimes， I love my job.

语篇特征分析：

（1）文本特征：是monologue，不是dialogue。是一篇接近自然语速的叙述，重点突出逻辑关系和思维层级，有简单的观点和意见的表述；

（2）话题特征：覆盖初中24个话题，本篇涉及“个人情况、工作与职业、情感与情绪”等话题；

（3）句式特征：以简单句和并列句为主，句长适中。或有感叹句，无问句；

（4）语法特征：描述包括人和物，例如：涉及到描述具体事件和具体行为的发生、发展过程，描述时间、地点及方位等。其中，涉及人称变化、指代、时态、单复数、主谓一致等语法点；

（5）文本长度：约50-60词。

第二节：询问信息

语篇同上，略。

姚彬：目前嘉兴的听说考试共五节，两节听，两节说，一节听说结合。两节听与以前的听力考试一致，话题主要参照《英语课程标准》所附的功能意念和话题项目表。第一节听后选择的五段小对话一般为一问一答一个话轮，文本长度约20-30词。对话内容涉及what、who、which、where、when、how、why等具体信息。在考查的技能方面，大部分考题针对细节信息的辨听，同时也关注考查对话的目的与主旨、对话场景与对话者身份的推断等。

例如，针对以下这个对话：

M： Hi， Betty！ You speak Chinese so well. How do you do it？

W： I watch CCTV news every evening and make some Chinese friends.

考查围绕对话的主旨大意：

What are the speakers mainly talking about？

A. Watching TV.

B. Making friends.

C. Learning Chinese.

第二节仍为听后选择，第一个稍长对话一般有3-4话轮，文本长度60-80词。第二个长对话有5-6个话轮，长度100-120词。这部分的对话一般以一个比较大或宽泛的问题开始，如“Hi， Lisa. Do you have a plan for the future？ ” 接着由对话的主问方展开一些如what/when/why/how的细节信息；或由对话双方轮流对这个话题交流信息或发表看法，如“What about you？ Do you want to be a teacher like your mother？ ” 这一节的对话往往围绕一个主题，融合2-3个相关话题。由于话轮多、篇幅长，考生需要快速分析文本结构，通过分析语篇的衔接和连贯手段来厘清话轮。

第三节“语篇朗读”是基于外研版《英语》（新标准）的改编语段，长度在90-110词之间，无示范。该题型旨在鼓励师生重视教材的教学，熟悉教材各个模块的话题与语篇。在语段改编过程中，我们会融合一个模块中几个主要文本的内容，并围绕模块主题进行一定的拓展。

以外研版《英语》（新标准）Module 4 Planes， ships and trains为例，基于对话和阅读两个主要理解性文本，结合模块主题，我们编写了如下语段：

Is modern traffic good or bad？ Its hard to say. In the past， people lived a simple life. They did not have buses， cars or trains， so they often travelled around on foot or sometimes by bike. But now， we can drive our own cars or take a train. And we have the underground in many cities. Some of us even travel by plane very often， which is easy and comfortable. However， we walk and use our bikes less and do not take as much exercise as before. Also， a lot of traffic makes much pollution. Luckily， now we know more about medicine and can live longer than before.

改编后的语段意义结构完整，句式较为丰富，长短句结合，有疑问句、列举、转折等语言现象，便于考查考生的语音、语调、重音、连读、弱读、不完全爆破等。

第四节“听对话回答问题”中有一段长对话和一段独白，语篇特征与第二节相似，这里不做赘述。这一节测试不仅考查考生对所听材料的理解、信息筛选和判断的能力，还考查他们边听边记录关键信息，并组织语言进行表达的能力。虽然考生可以用简略方式回答问题，但满分的要求是“信息正确、语法正确、语音正确”。

第五节“话题表述”主要考查考生用英语就常用话题进行表述，并简单表达他们观点和意见的能力。该题型有助于学生养成用英语思维的习惯。试题有一定的开放性，在更大程度上为考生提供了一个展示口语表达能力的平台。在提供的话题和五个要点的提示下，考生要在两分钟内输出意义和逻辑都相对完整的一个小语段。在表述过程中，考生不仅要注意语言的准确性、条理性和逻辑性，也要注意正确的语音、语调、节奏等，并保持语速、音量的适中，对考生来说有较大的挑战性。以一道样题为例：

话题：My favourite animal

要点提示：1. pandas； 2. black and white； eat bamboo； live in mountains； 3. in danger.

從例题可见，试题限定了话题范畴，所提供的五个要点分三组呈现。从答题策略来看，一般要求考生结合话题和要点1给出一句总起句，接着利用第二组的三个要点提供细节支撑，最后是一句结论句，考生可以结合话题简单表达自己的情感与态度。用英文提示的方式保证了考生无论处在什么起点或水平，都可以有一定的输出。

万红红：江苏的听力语篇分对话与独白两种，对话又分为一个回合的短对话和五、六个回合的长对话。

一個回合的短对话共有十段，前四段对话要求考生选择合适的图片，后六段对话要求考生选出能够回答问题的选项；五—六个回合的长对话一段，对应两个问题，需要考生选择作答；独白有两篇，第一篇要求考生选择完整信息表，即以表格的形式呈现给考生的是独白语篇的结构，缺的三项信息需要考生在听后选择选项完成表格。第二篇独白文本长度在150词左右，是听力语篇中最长的一篇，对应五个问题，要求考生选出能够回答问题的选项。

江苏的听力语篇特征有以下几点：

1. 对话与独白的内容生活化。听力的语篇反映的都是生活中常见的场景。如购买物品、谈论天气、点餐、问路等身边经常发生的事，与考生的生活实际相关。

2. 对话与独白的语境清晰。如：对话发生在校园、家庭、宾馆、医院、公园、超市、街头、图书馆等；独白介绍日常起居、邻里关系、家乡的变化等。

3. 对话与独白的主题突出。如：周末活动的安排、节日礼物的准备、课外活动的讨论、旅游景点的介绍等。

4. 参与会话的人物关系多样。如：患者与医生、孩子与家长、学生与老师、售货员与购买者、借阅图书者与图书管理员等。

5. 语篇的上下文有逻辑性。如：对话完整，其中的“答”与“问”紧密相关；独白的段落间有层次且有连贯性。语言贴切地道。

6. 听力的语篇基本遵循由短到长、信息量由少到多、难度由易到难的原则分布，照顾到考生的考试心理。

7. 听力录音朗读者的性别与语篇内容完全一致，利于考生判断说话者的身份，方便答题。

江苏的口语测试主要考查学生语音、语调是否自然，语气是否恰当。口语测试分为朗读短文、情景问答和话题简述三项，接下来我详细介绍各项特征。

1.朗读短文的语篇特征

（1）各篇长度相当，100词略多。

（2）各篇难度相当。短文的词汇量基于《英语课程标准》和教材，基本不含生词。

（3）短文内容与教材关联度大，体现教考结合。朗读的语篇改编自教材上的阅读文章，难度略低于所学过的语言材料，平时认真教、认真学，考试就没有负担。

（4）朗读短文测试考生的语音、句子重音、连读、不完全爆破、意群和停顿、升调和降调、流畅程度。而这些考查角度均是教材中Study skills板块的学习内容。

2.情景问答的语篇特征

（1）情景问答考查对话能力。这一题型要求学生根据情景提示语回答问题。考生看到的是情景的提示语，听到的两个问题与提示语内容相关，根据提示的内容和所听到的问题作答。

（2）情景问答的提示语表达出一个完整的情境，如：学校附近开了一家新餐馆，昨天你去点了一碗饺子。这个提示语中有地点、时间、人物和事件，当然信息点会超出两个，即有冗余信息。考生必须就听到的两个问题，根据情景提示语作答，不可答非所问。

（3）情景问答提示语的话题符合“课标”要求，学生在教材中都接触过，难度不大。

3.话题简述的语篇特征

（1）话题简述考查口头表达能力。这一题型要求考生能就熟悉话题，根据所提供的信息，说一段话，不少于7句。

（2）所需简述的话题贴近学生的生活实际，如：学校生活、饮食习惯、人物介绍等。

（3）部分语篇体现学科育人功能，如保护动物、帮助他人、公共标志、自然灾害等话题。

（4）口头表达能力评分的四个方面科学合理：完整性、准确性、流利性和韵律性。其中完整性和准确性在评分中占比大，体现了兼顾绝大多数考生的测试理念。

陈春晖：下面我来从三个题型谈谈重庆人机对话考试的语篇特征。

1.短文朗读

短文朗读题型的目的是测试考生的语音、句子重读、连读、不完全爆破、意群和停顿、升调和降调、朗读流畅程度等。语篇材料的难度相当于初中教材的难度，适当控制了多音节词和复合句，不出现直接引语。该试题要求考生做到内容完整、意群停顿正确、语音正确、语调适当、朗读速度与画面同步等。

该试题均是原创或改编文段，文本长度在90词左右。话题涉及自然、环境、健康、科技、文化、地理、历史、文学、艺术等各个方面，涵盖《英语课程标准》的“话题项目表”中所列的全部24 个话题。体裁以记叙文和说明文为主，词汇均来自重庆市中考英语考试大纲，且多数为掌握词汇，理解词汇所占比例较低，属于比较容易的文本。

该题型能够有效反映考生的语音语调基础水平，综合考查了考生的基本读音、单词和句子重音、读音变化（连读、失去爆破、弱读、同化）、语调和节奏（意群与停顿）等语音知识的掌握与运用情况。

可以说，通过短文朗读，考生的语音面貌能够被很好地区分出来。短文朗读题的评分主要分为三个维度：准确度、流畅度、完整度。

下面展示一道短文朗读的样题：

题例1：短文朗读（8分）

你将在屏幕上看到一篇短文并有1分钟的准备时间，在听到“嘟”的一声提示音后，朗读该短文。在2分钟内完成。

屏显：

My pen friend Mary lives in London. She likes travelling with her family. Of all the places that Mary has visited， she likes Xian best， because she thinks its a beautiful city with a long history. She has also learned that there are many other popular places in China. So she is coming to China again with her parents. Im happy to know that they will come to my hometown Chongqing this time. Ill show them around the city. Im sure theyll have a good time.

2.情景反应

情景反应题目的是考查考生运用英语进行日常会话和在具体语言环境中灵活运用英语获取信息、处理信息的能力。情景反应题要求考生能根据所给情景准确回答问题。通常从个人情况、日常生活、家庭情况、学校情况、班级情况、学习情况、个人爱好等方面提问，需要考生合理作答。

该题型选材生动有趣，贴近学生生活，与当前的社会现实相联系，实用性较强，富有时代气息。题目选材不拘泥于教材，不与任何版本的教材内容直接挂钩，以课外读物为主要来源。

该题第1—3小题问题设置非常简单，第4—6小题适当转小弯；提问所用的特殊疑问词较为均匀，包含了what、where、when、why、how几个方面。试题的设计注重开放性，引导学生由知识型向能力型转变。

该题型中的情景设置虽然是虚拟的，但设置的情景都是考生日常生活中常见的场景，具有一定的真实性，基本具备了交际口试中必须具备的情景性和真实性的特点，一问一答的方式也具备交互性。情景反应题的评分主要分为两个维度：语言维度和信息维度。

下面展示一道情景反应的样题：

题例2：情景反应（每小题2分，共12分）

在回答每小题前，你将在屏幕上看到一个问题并听到一个对话，对话读两遍。你有10秒钟的准备时间，在听到“嘟”的一声提示音后，回答该问题。在15秒钟内完成作答。

播放语音：Has Mike seen the movie before？

W： Mike， have you seen the movie before？

M： Yes， I have.

Q： Has Mike seen the movie before？

参考答案：Yes. / Yes， he has.

3.口语表达

口语表达题的目的在于测试考生连续说话的能力，要求考生能按题目和提示要点连续说一段话，清楚地表达主要意思。题目和提示均是给定的提纲式要点，采用分段表述方式，要点呈现在3—5点之间；要点表述既注重了简洁性，也关注了可理解性，词数在75词左右。

在编写该题型时，命题者综合考虑了语言交际能力的三个方面：语言能力、语篇能力、语用能力，能够很好地测试学生表达想法和驾驭语言的能力。该题型设计目标明确、语言交际活动具有趣味性和真实性，让学生通过学习和思考，运用英语表达个人思想、交流观点、谈论事件和解决问题。口语表达题的评分主要分为三个维度：内容、准确性和流畅性。

下面展示一道口语表达的样题：

题例3：口语表达（10分）

你将听到一篇短文并在屏幕上看到该短文的中文要点，短文读两遍。你有1分钟的准备时间，在听到“嘟”的一声提示音后，根据中文要点和你所听到的内容，进行复述（须包含所有要点）。在2分钟内完成复述。

话题：Some Advice Before Exams

要点：

第一，应有充足睡眠，早睡早起；

第二，多吃蔬菜水果，多做运动；

第三，可听音乐或与朋友交談；

第四，尽量放松，不必一直担心考试。

起始句：Everybody wants to do well in exams， but what should we pay attention to before them？

朗读原文：

Everybody wants to do well in exams， but what should we pay attention to before them？

First， you should have enough sleep. Youd better go to bed early and get up early. Second， you can eat more vegetables and fruit. You can also take more exercise. Third， you can listen to some music or talk with your friends.

Try to relax yourself. You dont need to worry about exams all the time.

人机对话考试对初中英语听说教学的反拨作用

蒋京丽：感谢四位嘉宾结合各省市的试题为我们做了全面详细的听说测试的语篇分析。刚才我们聚焦听说考试本身的一些考查要求和内容特点做了探讨。那么，作为教学链条中的重要一环——测试，人机对话考试对初中英语听说教学具有什么样的反拨作用呢？

万红红：自江苏省2009年实施人机对话考试以来，听力、口语均分及总均分的变化都能说明，全省初中学生的英语语言能力，尤其是初中毕业生的英语听说能力有了提高，“哑巴英语”的现象得到改善。但是学生的口语依旧存在一些问题：

1. 发音问题，主要包括清辅音发音太重、部分元音发音不准确、不按意群停顿、语调生硬不自然、语速过快、吞音、重音不准等。

2. 朗读短文中出现的不足体现在连读、句子重音、句子意群划分、语调、韵律节奏、流畅程度等方面。

针对这些问题，我有这样一些思考：

1.英语教学要树立全面、正确的语言学习观

中小学阶段的英语语言教学不能仅仅停留在知识的传授上，更要注重培养学生的语言运用能力。要把语言知识落实于听、说、读、写的英语教学实践，提高听、说、读、写的质量；要坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视讲解传授语法和词汇知识的做法。同时，教师需要认真研究考试的形式、内容和依据，深刻领会《英语课程标准》的精神和要求，转变教育观念和教学方式，要注重培养学生的听说能力，激发和提高学生课堂上的参与程度以及听和说的主动性。

2.英语教学要立足课堂，夯实学生语言基础

考试结果显示，不少考生的语言基础不扎实、语言能力不强，语音问题尤为突出。在口语测试中不少考生语音方面存在问题，如：辅音发音太重、元音发音不准确、不按意群停顿、语调生硬不自然、语速过快、缺乏语感等。因此，有必要加强对日常教学的管理，改变课堂教学结构，抓听力教学，重视口语训练。初中起始年级尤其要重视语音教学，做好中小学语音教学衔接工作，帮助学生打下扎实的语音基础。语音教学是口语教学的基础和必要前提。自然、规范的语音和语调将为有效的口语交际打下良好基础。

3.考试内容和方式有待改进和完善

在目前的考试中，对考生语音和口语表达能力的检测是通过朗读短文、听力反应、情景反应、话题简述等题型实现的。考生坐在电脑前，戴上考试专用耳麦，对着话筒答题，电脑自动记录考生的口语信息，再由自动阅卷专用服务器综合各种特征给出评分。这种测试方式在很大程度上缺失了语言的互动性。在以往的“人人口试”（师生对话）中，除以上两种题型外，还包括“根据实际情况回答问题” “情景对话”等题型，在一定程度上具备较为真实的语言交际特点，考官和考生之间有互动，考官可以根据现场情景改变提问方式，与考生进行更全面的交流。

为了弥补现有考试方式的不足，人机对话考试中可以增加诸如听后回答题、听后转述题、听后提问题、情景对话等题型，就初中生学习过的话题，让考生根据所听录音或屏幕上呈现的图画，针对具体问题或者日常交际情景作出正确反应，更为真实地反映现实生活中丰富的交际内容。

英语听力口语自动化考试理想的设计应该是既有听说分开的部分，也有综合考试，以兼顾考查考生的语言技能和语言运用能力。

4.发挥测试评价作用，促进英语教育教学

现有的自动化测试软件具备自动生成省、市、县（区）、校、班级、个人等不同级别的评估报告的功能，但目前通常提供的是省、市两个级别的报告。今后可以根据需要，向学校、班级和个人提供评估报告，以便在更广的层面让教育部门、学校和个人清楚地了解、分析測试结果，并据此制定、调整本地区、学校和个人教或学的策略，真正发挥评价对英语教育教学的导向作用，使其不仅具备选拔功能，更成为初中英语日常教学的辅助手段，为学生的英语学习提供过程性评价服务；教育行政部门和教研部门要依据测试数据进行分析，并对本地区的中小学英语教学提出指导意见和整改方案，以逐步建立对中小学英语教学质量进行分析、反馈与指导的工作机制，探索基于实证数据的教学研究与提高学生学业质量的方法。

张志淸：我从听说机考对初中英语听说教学的反拔作用谈一谈青岛市的情况。我市自英语人机对话考试实施（2012年）以来，教师对学生学习英语在朗读的量和质的目标要求上明显提高，学生在学习英语的过程中逐步养成听说和朗读的好习惯。

一是对于听说理解材料的真实交际性要求越来越高。例如：“交际应答”这个题目要求考生能用所学日常英语恰当理解和表达问候、介绍、感谢、告别等交际功能，对所提问题和要求作出正确反应，并说出正确答语。该题目大多以What、How问句为主，要求考生对所听到的问句作出正确判断理解，在所给的ABC三个选项中读出能够回答这个问题的答案。

二是学生平时在课前、课中、课后朗读的量越来越大，主要表现有三点：第一，教师对朗读作业布置的频次增加明显；第二，学生对朗读作业的完成度和质量越来越好；第三，课堂教学中朗读已然成为学习英语的习惯，无论是英语课前还是在课中处处都有朗朗的读书声。教师引导学生朗读全文或重点段落，既可以帮助学生加深对课文的理解，又可以提高学生发音的准确性和语言的节奏感。

青岛市中考英语人机对话第二题考查的是短文朗读，考查学生英语语音语调基本技能的掌握情况。从题目上看，这个题没有难度，容易得分，命题所选朗读语篇均出自人教版初中《英语》（Go for it！），目的是引起教师和学生对朗读课文的重视，不拘泥于考试知识点的碎片化教学。众所周知，朗读是学习语言最基本的，也是最主要的手段之一。朗读有助于加深对所学单词、句子、课文等的记忆；朗读有助于培养语感；朗读有利于学生形成良好的语音语调；朗读有助于提高学生的语言运用能力，学生通过朗读可以不断地积累词汇与句子。朗读不仅有助于培养学生的英语思维能力，也有助于提高学生的口语表达能力。

从朗读短文的考查标准上看，本题为平时教师训练和评价学生朗读提出了目标要求和依据。本题主要考查：

1. 元音、辅音及元音字母组合和辅音字母组合的基本发音、重音、连读、语调、节奏等。

2. 各类词形规则变化后的发音。例如：名词复数的词尾；动词的过去式和过去分词；形容词、副词比较级以及最高级形式等。

3. 语篇朗读时，考查各种句型的基本语音、语调，语句连贯、自然、流利程度。

三是人机对话考试锻炼了学生用英语表达观点的能力，同时也促进了学生书面表达水平的提高，让学生从有话可说到有话可写。例如，青岛市中考英语人机对话考试第三题话题表达。根据所提问题和提示要求用英语进行表达。考生有120秒的准备时间，当听到提示音或看到屏幕下方“录音中”的提示时，开始作答。

屏显内容：Do you like P. E. class？ Why （or why not）？ 至少说出两个理由。

题目的引领性非常清楚，留出让考生可以根据实际情况选择肯定或否定回答的空间。要求至少说出喜欢或不喜欢的2个理由，这在表达的量上给出了要求，同时也体现出表达的顺序和逻辑性的要求。

命题主要依据《英语课程标准》的“话题项目表”和教材中所涉及的话题，注重与初中学生生活实际相结合和初中学生熟悉的话题内容。大多数考生感到能根据要求和所给提示，用英语说出自己的理解和观点。题目与平时所学内容紧密相关，考生能够将在教材中学到的词汇句子等应用到表达中。在日常英语教学中，教师可以每天布置1—2个口语话题表达，利用课前2分钟让学生进行演讲，更或者可以将这一环节设计为课前引入。话题表达既有利于培养学生运用英语语言的组织能力，又促进学生用英语语言思维的能力，力求从有话可说到有话可写，很好地促进了学生书面表达水平的提高。

总之，初级中学学业水平考试英语人机对话考试通过计算机技术将口语和听力合二为一进行，推动并解决了大规模（市域）英语听说能力测评的公平、公正、高效问题，进而完善了整个英语评测体系，把英语学科的听、说、读、写几个维度的评测纳入了规范、高效、实用的系统，促进了整个市域范围内学生英语水平的提高。

李宇：反拨作用（washback effect）是指测试对教学产生的作用。研究表明，语言测试具有显著的反拨作用。反拨作用按其性质可分为积极的反拨作用和消极的反拨作用。调查发现，一方面，英语人机对话测试能促进师生更加努力地投入到英语教学和学习中，这有利于师生语言知识和技能的提高。另一方面，为应对英语人机对话测试，学生会花费大量时间做英语试题，导致了严重的应试教学，学生的压力也大。我们英语教师要高度重视听说考试对初中英语教学的反拨作用，发挥其积极反拨作用，克服消极反拨作用，采取各种措施，推进英语听说训练，全面提高学生的听说能力。

在核心素养教育的大背景下，作为英语教师，首先要转变观念，不能穿新鞋，走老路（old wine， new bottle），要改变过去英语教师那种“一张嘴巴，一支粉笔”的传统教学模式（talk & chalk），要适应新的转变，积极探索。

其次，英语教师本身的语言素养和个人功底，将直接影响到他们所教的学生。因此，我们英语教师应努力提高自身专业素质，尽可能做到用流利、得体的英语组织课堂教学， 为学生起到示范作用。当然，有时也要根据学情，speak English if possible，and say Chinese when necessary。

听说考试作为检验学生综合语言运用能力的重要途径，能直接反映学生的英语水平。英语人机对话考试的实施，对提高英语教学质量具有直接的推动作用，能使英语教学更侧重于培养学生实际使用英语的能力。过去，我们的英语教学往往比较注重词汇和语法等笔试层面，自人机对话考试实施以来，师生普遍比以前更加重视对英语口语的教学和学习了。

譬如我们有个学校的英语老师，近年来一直坚持做了一件事（daily routine）：每天上课前2分钟，安排1名学生到讲台上做daily report（后来更名为iReport）。她最近告诉我说，几年来，她的学生由开始的不敢开口，到后来的羞羞答答、磕磕巴巴，到现在能够大胆地说一些话题：Chinese festivals、My favorite singer、My role model、Humorous jokes、An unforgettable day等，还有的学生在这个活动中讲英语故事、唱英语歌曲、或做脑筋急转弯（brain teasers）等。学生讲完之后，这位老师每次都会给予客观的评价和鼓励，指出他们的亮点以及需改善的地方，帮他们树立口语表达的信心，提高敢于表达的勇气，develop their showmanship。

通过对考试结果的分析和反馈来指导教学，能发挥评价对教育教学的导向作用，使测试既为教学服务，又直接影响教学。

李睿：我和大家聊一聊深圳中考听说人机对话考试对教学的反拨作用。人机对话考试分数占高中入学考试英语总分的15%，不仅是衡量学生是否符合毕业标准的主要依据，也是高中招生的重要标准之一，因此备受关注。

我将依据近期对深圳中学初中部的两名英语教师（以下简称T1和T2）的课堂观察和访谈记录分析教师在不同年级的人机对话考试认知和备课、授课行为，谈谈人机对话考试对初一、初二、初三不同年级的反拨效应，以及对英语课堂教学显性和隐性的影响。

根据T1的访谈记录，初一听说教学会非常注意学生的发音、语调以及如何提高学生听说能力的策略。进入初二后，教师会开始结合内容，鼓励学生用更长、更高级的句子表达想法。到了初三，教学重点则转为为学生创造英语环境。具体表现在不同年级的教学设计侧重上。T1认为初一应把读和说作为阅读后的活动之一；初二则通过听来提高说的技巧；初三提高学生综合能力。

下面，让我们分年级了解一下。

初一的主要目标是“基础培训”。由于学生缺乏语言能力，导致他们对发音和语调产生了“矫正”的倾向，而这恰恰是考试的标准之一。值得关注的是，不管反拨程度如何，考试确实会影响教学。因此，初一阶段的反拨效应存在，但却是隐性的。

初二的教学目标已经转变为语言输入和输出的结合，并与人机对话考试相联系。“……在初二的教学设计中，我开始把听说结合起来。我将使用听力材料作为语言输入，鼓励学生用复杂的句子表达自己的想法。需要培训的技能是‘学生在听之前可以根据前面的关键词预测答案。”老师们请注意：这部分相当于人机对话考试中的“信息转述”部分。人机对话考试对初二阶段的课堂活动产生了具体的反拨作用。

“初三教学设计中每个活动都是人机对话考试的一个小型模拟测试。”从老师的原话中可以看出，人机对话考试中的五个考试问题类型中有四个直接体现在教学设计中。T1将大部分与考试相关的内容与初三课堂活动相结合，而在初一的教学中仅关联到其中一项。

根据T2的访谈记录，从初一到初三他采用了三种教学方法：初一时他会“鼓励学生多读，在读中模仿语气和语调。”一年后，他要求学生能够记录信息，以提高他们的思维能力。最后一年，他会组织学生分组合作，主要目的是提高学生复述能力。T2认为应针对人机对话考试，逐步进行分年级的课堂教学设计侧重。对于初一学生“在开始阶段最重要的是发音、兴趣和信心。”对于初二学生，思维品质和自主学习更为关键。随着学生的成绩不断提高，反拨效应越来越明显，在考试临近时，反拨效应达到顶峰。反拨效应对高年级学生尤其明显，但对低年级学生的影响较小、多为隐性。

综上我们发现：在初一阶段，人机对话考试对教学的反拨效果并不明显。教师通过组织活动为学生提供参与课堂的机会，但是这个阶段所有的实践都以基础为导向，测试的概念还没有形成。与之不同的是，在初二阶段，反拨效应处于陡坡阶段。学生开始熟悉考试的问题类型，并发展一些基本的操作技能和策略来解决這些类型的问题。特别提示：建议老师们在初三之前，帮助学生尽可能多地掌握这些技能。这一阶段的反拨效应已经显现，并且越来越明显。

在初三阶段，反拨效应达到顶峰。这一阶段全面培养学生的语言综合能力。首先，学生要牢牢记住问题类型和关键信息；其次，他们必须知道如何有效地利用在上一年级所学的知识、技能和策略来回答问题。进行模拟人机对话考试是帮助学生实践的重要手段，也是教师进行评价、了解问题的重要手段。

接下来，我们一起看看隐性反拨效应的具体表现，供在线的老师们开展听说教学参考。

为了达到有效的课堂效果，T1设计的初一听说课的教学目标是让学生掌握新单词和短语的用法，分为三个部分：（1）结合头脑风暴准备主题；（2）阅读课文；（3）讨论反思。由于学生刚从小学升到初中，他们的独立思考能力和学习能力还不够强，需要老师的支持。因此，T1最明确的要求是指导他们获得语音知识，并有所练习和提高。这段时期的基本目标是“学习教材上的内容”和“快速找到信息”。这种考试技巧训练验证了人机对话考试在初一阶段就产生反拨效应了，虽然在这一时期是隐性的。

初二的听说技能训练针对性更强、也更加集中。比如，初二课堂听说教学重点之一是“提高学生在听力和谈话中掌握关键信息的能力”。这是应对人机对话考试“听选信息”和“回答问题”部分的直接技巧，这里的反拨效应是通过提高学生处理与实际考试非常相似的问题的技巧来明确地呈现出来的，以便于他们在考试中获得好分数。根据Alderson（1993）的观点，“具有重要后果的考试就会有反拨效应”，作为一场重要到在某种程度上决定学生的命运的考试，中考的反拨效应在初二如此明显并不奇怪。

根据深中两位老师的反馈，初三阶段听说教学的课堂活动基本上与人机对话考试相同，这个阶段的反拨效应最强，而且最明显和最直接。在教学设计中会进行包括连读和语调在内的专门教学，这正是人机对话考试中模仿朗读的考查内容。访谈中，教师也明确表示：初三的课堂就是直接为学生考试做准备。在课堂上，学生通过老师的批改和面对面的指导，进行人机对话考试集体和个人备考。此外，学生需要在家完成在线听说测试，这也是专门为人机对话考试设计的模拟测试。与托福考试直接决定一个学生是否能进入一所好的大学相似，人机对话考试对学生也是至关重要的，对教学的反拨效应也相当明显。

人机对话考试的局限性及其突破方法

蒋京丽：从老师们基于研究、观察和思考的分享中可以看出，人机对话听说测试的确对初中英语教学产生了积极的促进作用。除了上述优势，人机对话考试又有哪些局限性？我们有什么突破这些局限性的方法呢？

张志淸：任何方式都有长处和不足。人机对话是现代信息技术应用于教育的一种方式，应用到考试上，就是学生们面对屏幕，通过耳麦进行听说，答题过程全部录音备份。目前，交际应答、听力选择题、朗读题已完全实现机器阅卷，并且机器还能对收集到的数据进行分析。这体现了方便、快捷的优点，增加了客观、公平的依据。虽然说学生避免了在测试过程中面对教师的紧张感，答题的注意力更集中，有利于考试发挥。但是，人机对话考试的局限性还是存在的。这些局限性突出表现在：

1. 学生缺失了与教师面对面的情感交流，捕捉不到通过表情观察、语言提示以及眼神交流等方式所表达的意义。

由于考试是人机对话形式，学生面对的是一个屏幕，从耳机里接受语言讯息，最终全凭学生的录音内容进行评价。外语是通过声音来表达意义的语言体系，学习外语必须在一定的语言情景中动脑、动嘴、动眼、动耳、动手，并通过各种感官的协调行动才能奏效。在现实英语口语交际中，学生一般边想边说，经常伴随着一些非语言手段，如手势、面部表情等，不断重复自己的想法，还会将一些词汇省略掉。

减少这种缺失的方法就是尽可能将试题设计得更具交际性，创设较为真实的语言情境；采用来自英语国家的native speakers的录音，使考生感受真实有情感的语言，而非机器智能语音合成（机械、无情感）。青岛市一直坚持请native speakers 录音。

2.人机对话的命题，特别是口语命题一般是题库或题组的方式，由计算机随机发放试题到每个考生的桌面，保证相邻考生的考题不相同，避免作弊。但是试题内容不同就有可能存在难易度差异的问题（这里主要指口语题），一是文字本身的差异（单词的长度直接影响发音的难易度等），二是语篇和话题内容不同，学生对不同语篇和话题的熟知度或背景知识的了解等因素的差异，三是试题的相对难易度控制一致（为了便于计算机阅卷而进行控制），有可能限制高水平学生的发挥。因此阅卷不能完全依赖计算机。

例如：青岛市中考英语人机对话第三题话题表达要求考生根据所提问题和提示要求用英语进行表达：你有120秒的准备时间，当听到提示音或看到屏幕下方“录音中”的提示时，开始作答。屏显内容：What subject are you good at？ How do you learn it？ （说出至少两个方面）。

这个题目，有一定的开放性，大多数学生能够用3—6句话回答并阐述自己喜欢的学科和喜欢的理由，但是高水平学生的语言逻辑和词汇语法的使用可能在机器阅卷平台难以得到凸显。鉴于这个问题，青岛市对本题采用机器阅卷与人工阅卷并重方式，有效避免了这个问题，使评价结果更真实有效、更公平。

李珍珠：北京市昌平区在市级教研及各级领导的关心与引领下，现已开展区域化人机对话英语测评四年，实践的过程中积累了经验，也切实遇到不少问题。现就人机对话考试的局限性与突破这些局限性的方法和大家分享一些不成熟的想法。目前来看，人机对话考试仍存在以下局限性：

1.对话场景因题型样式及技术应用而受限制。

现有各地人机对话考试题型以听后选择、听后回答、短文朗读、单图描述、多图描述、听后记录、听后转述、话题叙述等为主，而这些题型场景并不能完全模拟现实世界中展现英语听说能力的真实场景。

人机对话考试中的技术应用虽克服了测评主体的差异所带来的影响，但并未体现出AI技术在其他领域应用的明显特点及测評的形象性。现有人机对话考试未能通过运用智能装置与模拟系统使测评更加生动、直观，难以提高学生参加测评、考核的兴趣和热情。

2. 人机对话场景有限，其评测点较为单一。

目前绝大多数的人机对话考试所测评的学生听说能力有限，集中在听力理解、口语表达、转述、讲述、朗读等。但真实世界的听说场景大都是多轮次、交互式的，对听说能力的要求不仅仅涉及现行人机对话评测的能力要点，还需要学生有主动通过听、说的方式获取有效关键信息，积极维持听说交际，在互动中达成预计目标等相关能力。因此，现行人机对话测评的能力点与具体实践的能力需求仍有很大差异。

3. 数字化应用的盲目使用，有潜在误读学生表现的风险。

当下，越来越多的工作转化为数字化、符号化的选择与圈点，测评世界越来越为这些物化的数字符号所制约、消融，测评双方的互动隐退于这些数字符号背后，这些现象都很可能造成对测评主体的语言能力、思維创造能力乃至道德判断与选择力等不同程度的误判。

基于以上人机对话考试的局限性，建议广大师生：

重视测评软件本身可能表现出来的问题，仔细和日常教学、练习软件表现出来的问题进行甄别；

防止过分迷信测评软件而忽略人与人的对话的倾向，要把传统方法与智能方法结合起来，合力提升学生的听说能力；

在尽可能的情况下，让学生接触更多的听说练习、互动模拟场景，切实提高听说综合能力，减少对固定题型的依赖及新题型带来的冲击；

提升教师自我数据分析、整合、解读等能力，正确判断学生的测评表现，及时发现、应对学生在听说方面的问题，积极引导学生面对单次的数据评价，长线做提升规划。

陈春晖：我也来谈谈人机对话考试的局限性及突破局限性的方法。

1.硬件设施的局限。

一是资金投入不足。大量农村学校或者城镇学校只能从初三后期才开始训练，每次训练只有几个人或者十几个人参与，平时没有能够训练的设施、设备。训练费用过高，软件太贵，学校经费紧张购买数量有限，而且软件购买后有效期只有一年。

二是考点设置不合理。部分区县的考点少，布局不合理，分布不均衡，不少学校存在考生异地参考，不能完全做到送考到校，对考生的正常水平发挥有一定影响，也增加了考生、家长和学校的经济负担。

三是部分考点偶尔出现硬件与软件适配问题，考试计算机与监考机失去连接，该考生只能重考。

2.考试方式的局限。

人机对话的口语测试模式虽然题型减少了，要求明确了，但毕竟是人与机器的对话，而且有些考场的设立在施考时也出现了影响其他考生的情况。

重庆市现有的短文朗读、情景反应和口语表达三个题型，只有文字要求和时间呈现。这种考试缺少面对面的真实感，容易误导学生，使其认为英语学习是单纯的学习知识，不易激发学生学习英语的兴趣和内在的自主性。只有互动的考试，才能让学生渴求交流，而不是简单地应付考试。

3.教学方式的局限。

初一、初二没有人机对话考评，导致教师平时重视度不够。能重视口语课和每周开设一节专门的口语课的教师比较少，这说明教师的教学理念没有改变，没有认识到《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的英语的听说读写四要素是相辅相成的、相互促进的，对口语教学不够重视。

下面我再谈谈对如何解决以上问题的想法。

1.从硬件设施上改进。

一是更新考试设备。各区县要加大各校机房建设的力度，及时更换陈旧设备，以适应英语智能测试的硬件要求。

二是改进和完善考试系统。努力优化测试程序，特别是在语音识别、语句判别、给分标准以及综合评价等方面提高测试程序的科学性、有效性和稳定性。

2.从考试方法上改进。

自动化口语考试对于完成全市学生的口语考核是必要的，但为了完善考试的效果，可以做适当改善。

例如，在情景反应的屏幕上显示对考生提问的考官，呈现人机友好界面，体现出考试的目的是为了交流。在口语表达的屏幕上增加动态的画面，不仅能够激发学生讲英语的兴趣，而且有助于考生开阔思路。这些都会弥补人机对话所缺乏的真实性，提高计算机辅助英语听说测试的质量，并且有利于缓解学生紧张不安的心理。

3.从教学方式上改进。

教师做好指导者，要重视口语课，每周开设一节口语课，并且设计好内容，让学生切切实实地感受英语口语表达的乐趣，在培养他们的口语交际能力的同时也指导考试技巧，这对提高他们的口语交际能力来说是很重要的。

英语课堂全英教学，也是培养学生从思考到表达都用英文的一个很好的语境。因此，教师可以根据学情选择全英文教学。

人机对话考试的复习和备考建议

蒋京丽：对于广大毕业年级的老师和学生来说，做好复习和备考工作对于在考试中发挥水平、取得理想成绩至关重要。今天的最后一个分议题，我们就有请李宇、李珍珠、姚彬三位老师为大家提供一些针对人机对话考试的复习和备考建议。

李宇：在日常教学中，我们英语教师应以课标为指导，以课堂为主阵地，充分挖掘教材资源，改进英语听说教学。

1.熟悉评分系统。

当前的英语口语人机对话测试是完全电脑自动化（computerized），对口语的评价标准如下：

（1）完整性。短文朗读题，能否顺利地朗读完原文；情景反应题，能否完整地回答交际性问题；口头表达题，能否清楚完整地按题目要求和要点连续说话。

（2）准确性。单词级评估，单词发音的元音、辅音、重音准确性等。

（3）流利性。句子级评估，主要包括语速、语流、停顿、插入、连贯、不完全爆破等。

（4）韵律性。句子、段落级评估，主要包括意群停顿、重读、弱读、语气、语调等。

通过对人机对话系统的分析和反馈，让学生认识到自己口语学习中需要注意的问题和有待提升的方面。

2.加强语音教学。

初中英语教材有许多语音项目，如元音字母和字母组合的拼读规则、句子的重音、不完全爆破、意群、语调等，并配有相应的录音材料。因此，我们教师平时应组织学生进行音标及字母组合发音的练习，并做到发音准确。学生只有把语音基础打好了，才能在以后的英语学习中把单词、句子及篇章读得流畅。

3.培养模仿习惯。

充分利用教材录音，引导学生模仿录音中的语音、语调，培养学生朗读英语的习惯。利用早读，模仿跟读。课文录音是纯正标准的英语，利用磁带让学生进行模仿和训练，培养学生的朗读技巧，诸如语句重音、连读、断句及语调等。

现代教育信息技术新媒体为学生学习英语提供了很好的平台，并且教师能在平台上及时看到每位学生的练习时间及成绩，使我们对学生的指导更具针对性和目的性。

4.营造听说氛围。

抓住课堂40分钟，让课堂成为学生练习口语的主阵地。现有教材题材广泛，每个单元话题贴近学生、贴近时代、贴近生活，为学生的口语练习提供了各种形式的机会。学生可在理解的基础上，归纳、总结、概括，再用自己的语言去复述课文内容；复述课文是提高英语口语能力的一个有效途径。

教师要创造一个民主、融洽、宽松的课堂氛围，减少学生学习的焦虑（lessen the anxiety），消除他们的心理障碍，给予他们口语表达的机会（loosen the tongue， break the ice），鼓励他们大胆用英语表达自己的真实想法。

学生在表达中所出现的语音或语法方面的一些小错误，只要不影响意义的表述和交流的正常进行，教师均应采取宽容的态度，要让学生意识到犯错误是英语学习的正常现象（making mistakes is a part of learning），并引导学生在犯错和纠错的过程中学习语言。让他们通过自己的努力，体会到成功的喜悦。教师要把听说教学贯穿于整个英语课堂教学的始终，在课堂上创设各种情境，让课堂氛围灵动起来，充满生机和活力（make the class lively and lifeful）。

5.挖掘教材资源。

充分利用教材，通过听、说、读、看、写的训练，拓展学生的英语口语实践，培养学生的综合语言运用能力。对于教材上难度较大、学生普遍感到困难的内容，教师可以重新设计成人机对话的题型，既降低难度，又可以进行针对性的训练。另外，教师可以要求学生朗读、背诵一些好的语句、片断或文章，培养学生的语感。教师还应充分挖掘每个单元所包含的话题和功能意念项目，这些功能意念项目也是考试中最容易涉及到的。

当然，我们要反对那种一切以应试为目的的教学，克服那种所谓“课堂考试化，考试中考化”的倾向。我们教学的目的是培养学生的学科素养和关键能力。Teaching is more than just test。

总而言之，初中阶段是学生学习语言的重要时期，如果我们教师在这个时期能使学生的听说水平提高，那么就为以后的英语学习打下了坚实的基础。英语口语人机对话测试的实现，能有效地检测学生的学习效果和评估教师的教学质量，增强教学的目的性和针对性。教师要充分利用考试的导向作用，挖掘教材资源，优化听说教学，培养教学策略，提高学生的综合语言运用能力。以上就是我对人机对话测试教学建议及备考策略的一些思考。

李珍珠：人机对话考试主要包括听力和口语两个部分，部分题型涉及听说融合，但从测评技术及其原理上看，听力和口语的测评其实不大相同。

听力部分的测评相对机械客观，答案相对唯一，人机对话测评时相对容易、准确和客观。而口语部分和听说融合部分的测评相对复杂，因大家的发音音质不同，差异明显，即使同一个人在不同时间或环境下的发音也会有异，再考虑到语速、音调、音量等因素，测评答案不是唯一的。人机对话测评口语时，用的是基于逻辑分析的模糊测评，评分大数据上看是相对公平公正的，但在个体上会略有差异，需师生正确对待，并在考前有心理预计。

下面就各地师生共同面对的考前语言能力训练问题与大家做简要交流。

首先，建议教师日常教学中，坚持用英语授课，营造良好的英语氛围，尽量用英语组织课堂教学。“用英语教英语”有着十分重要的意义，有利于提高学生的听力水平；有利于向学生提供英语使用的示范，且便于学生模仿；有利于激发学生说英语的欲望，提高学生学习英语的兴趣。

再有，大家都知道听说能力的提升不是一蹴而就的，需要从初一，甚至小学高年级开始系统规划。建议大家考量以下三个小建议：

1.按能力递进选择材料。

練听力就像是小孩学走路，必须脚踏实地、一步一个脚印。在选择听力练习材料时，千万不可掉进“越高难度的材料越有帮助”的误区。如果一篇听力材料通听两遍下来能听懂70%，即是可以选用的。

2.听说一起练习。

听说读写四个部分其实是密不可分的，单一的听力练习效果往往大大低于预期。如果每次听力练习时，都能养成事后朗读听力材料的习惯，增强文本感知，则会促进听说综合能力的提升。

3.反复听懂、听透同一个材料。

反复听一个听力材料是精听，适当结合泛听。一旦选择好一个听力材料，一定做好文本分析，设计好听力问题，让学生听懂、听透，不要似是而非，养成听听力时注意力高度集中、积极与文本互动的好习惯，培养英文听说逻辑思维。

第三，临场测试时，谨记“听力硬实力，口语要技巧”：

（1）听力方面

①完成听力题时要保持冷静、放松，留意题目中可能会出现的误导选项。听力题三个选项中一般都会有一个答案跟正确答案非常接近，稍有大意，就会掉入陷阱。

②完成听力题目时如遇上生词，不要慌，尽量从整体句意上判断选项。

③在浏览问题和选项时，要尽可能对文章内容和试题答案进行预测。

④在做听力时，要充分利用两题之间的停顿时间，快速有效地阅读题目。这样在听录音时就可以缩小注意的范围，把注意力集中在跟所提问题有关的关键词上，减少盲目性、加强针对性。例如：如果所提问题是有关时间的，就可以在听录音时特别注意出现的时间，从而作出正确的选择。

（2）口语方面

①要求：朗读时要完整清晰，语音语调正确，朗读自然流利，语速适中，有节奏感；情景问答要意思明白，表达清楚，语调正确，语法规范；话题简述要能完整准确地表达内容要点，语音语调正确，讲述连贯，表达清楚；回答问题时，要关键词语音正确。

②多数人机对话软件在单项训练时重点测评正确性和完整性，并兼顾流利度。

③速度：口语表达时，要做到语速平缓适中。标准速度为每分钟100至120个单词，尽量不要超过160个单词；太慢时间不够，太快影响系统测评。切记：说得快不代表说得好，口语好不代表说得快。

④停顿：断句要清楚。句与句之间的停顿以不小于1秒为宜，太短系统会将相连的二句误认为一句，从而影响测评。

⑤补读：读错了的，或者不满意的部分，时间允许的情况下可以补读，但尽量以句为单位，因为系统测评一般是以句为单位。补读可以在当前句之后，也可以在段尾，系统测评时同句高分会覆盖低分。

切记：会读的单词要读准，不会读的单词也要读，只有读出来才有可能得分，不读肯定不会得分。

⑥时机：回答问题、朗读短文和话题简述时，千万不要抢答。听到“开始录音”的提示、看到麦克风图标和录音进度条后，再开始答题。如果抢答，将会影响分数。读完和补读完之后，不要再发出跟录音无关的声音，否则会影响评分，因为这个时间段仍在录音。

⑦情景问答：此部分可以简答，可以复读。简答即可以得分，但在日常练习时，多数软件基于后台测评方法，不易给出高分，但在大规模考试中，简答不影响得分。

姚彬：尽管现在各地中考听说考试的形式与分数比重各不相同，但从总体上，“人机对话”式的听说考试改变了以往单一听力技能考查的方式，学生需要在具体的语境中，围绕特定的主题，运用语言技能去获取、梳理、整合关键信息，在理解的基础上摘录信息、回答问题或做信息转述，并针对某一主题进行表达性语言输出。这一改革体现了学科核心素养背景下的听说评价趋势。

但目前的初中英语听说教学尚未跟上评价改革的步伐，还存在不少问题。从教学方式看，教学表层化、碎片化等现象突出。有不少教师遵循固有的“听录音—对答案—模仿朗读”的听说教学模式，忽视设计运用语言进行课堂交际的活动，只关注以考试为导向的内容设计教学活动。也有不少教师以考前突击训练为主，把上机训练作为主要的听说训练方式，用“人机对话”代替“人人对话”，给学生造成较大的应试壓力，也不利于发展学生语言综合运用能力和培养英语学科核心素养。

我们的主张是教师要坚守课堂教学的主阵地，把听说训练落实到日常教学中，使学生在三年的学习中循序渐进地提升听说能力。针对外研版初中英语教材听说单元听力任务多、语篇篇幅长的特点，我们提出的改进策略是把听说单元分两个课时完成，把基于英语学习活动观的两种侧重不同的听说课型相结合，以提高学生听说能力，同时在教学中落实核心素养。

课型I以听为主，教学集中在对语篇主题意义的探究，即，教师引导学生通过学习理解类学习活动提取和整合语篇关键信息并梳理语篇核心主线，形成结构化知识，深化对该主题的理解和认识，使他们获得语篇功能性和结构性知识，在分析问题和解决问题的英语实践类活动过程中训练听力技能，基于语篇内容作适度的语言输出，并培养文化意识和提高思维品质。

课型II以说为主，教师引导学生在复听的基础上根据结构化知识导图复述语篇内容，关注语篇的语用知识，进行语言的内化，并在听语音、语调等模仿朗读的活动中渗透交际策略，如发起谈话、维持交谈、话轮转换、重复、解释等。最后创设真实语境，设计迁移创新类活动，引导学生就相关主题作内容较为丰富、逻辑相对清晰的语言输出，提高表达能力。

总之，教师要在深入研读听力语篇的基础上，围绕主题语境抓住主线设计不同层次的教学活动，努力挖掘听力语篇所承载的主题意义，确保学生在相关主题之下有充分的语言输入、内化并作有效表达。

蒋京丽：我想对备考阶段再补充三条教学建议，供老师们参考：

1. 能力养成要持之以恒，不要局限于听说课型，而要在各种听说活动中保证学生具有足量的听说体验和训练累积，例如课上回答问题、（跟录音）朗读课文、角色扮演、复述、口译、讨论、评价、口头分享习作等。

2. 帮助学生培养和形成语感，保持对语音变化、语速快慢、语调抑扬、语气急缓、话题词汇、功能句式和语篇信息组织结构的熟悉度和敏感度。

3. 指导学生刷题时要合理调配时间和精力，分析应答较为薄弱的题型所需要的能力，并开展有针对性的强化训练。选择训练题目时，适当减少仅涉及表层事实性细节信息的题目，酌情增加需要对所提取的信息进行分析、加工和整合方能解答的题目。

结语

蒋京丽：最后，请允许我对过去两小时的讨论做个简单的小结。对于今天的话题，我们达成了如下共识：

第一，人机对话考试是大势所趋，老师们应本着“未来已来”的原则帮助学生积极应对，克服焦虑，以平常心切实做好知识、技能、能力和技术等多方面的积累和准备；

第二，老师们应思考、设计、实践和改善语言学习活动，为学生创造尽可能多和好的用英语进行听说交际的任务和机会，保障学生听说英语的频度和熟练度；

第三，老师们应研究、梳理、指导和分享各种行之有效的英语听说学习策略，促进学生科学高效地提升英语学习的质量和效益，为其可持续发展奠定坚实基础。

我们期待老师们在未来的教学和教研工作中积淀更多的成果、分享更好的经验。

问答环节

Q：在应试技巧和命题过程中被动接受现有技术的不成熟，对于扣分的同学岂不是很难受？

万红红回复：江苏省为了让考生熟悉考试流程、操作方法，考试题型与作答方式，每年会组织一次模拟测试，模拟考试一般在正式考试的前一个月进行。

Q：关于话题阐述的题目，由于比较开放，同学们一些是用很朴素的句子完整表达，还有一些是用复杂的句式，这两种情况都给高分吗？

姚彬回复：只要符合要求，这两种情况都属于高分段，但语言更丰富、语音面貌更好的学生会拿到更高的分数，或者满分。

Q：若没有人机对话的设备，如何检测学生的听说能力？

万红红回复：江苏省在2009年前组织实施“人人对话”测试，即教师与考生面对面的测试；听力测试在各大市中考试卷上呈现，考场上播放听力录音让考生作答。

蒋京丽回复：可以由老师面对面进行测试，当然也可以充分发挥学生资源的优势，北京就有学校尝试过由学生报名参加考官考试，通过考试后再作为考官测试其他同学的方式，孩子们积极性非常高，效果也不错。

Q：我有个问题请教老师，目前看来试题比较简单，如何体现区分度呢？

万红红回复：听力试题并不是完全没有区分度。口语有一小部分的权重是流利性和韵律性，因此，也有一定区分度。

李珍珠回复：现今各地听说考试发展程度不一，不知老师在意的区分度是否是要激发、促进尖子生的英文听说能力的提升？如果是這个意图，可以通过多种途径，比如其他社会化等级考试，真实语言任务等协助达成目的。促进学生内驱力的成长是我们共同的目标，测评成绩只是学生评价中的一小部分。

Q：从评分标准来看，情景问答题只要内容回答对，即便用最简洁的句式（譬如一个词），也要拿满分的吧？机器不评满分应该算失误。

李珍珠回复：事实上是内容答对即给满分的。这里提到的简答不易得高分，是机评单阅时，即学生日常用软件练习时，有时看到得不到满分的情况。而区域性考试，都是双评，会认可内容正确，即满分。

万红红补充：有老师问如何训练口语，我觉得训练口语需要从语音抓起。我市绝大多数教师统一对七年级上册教材中Study skills的内容进行整合，相对集中地教授48个音标，大多在一到一个半月内完成。教师将48个音标按照类别排列介绍给学生，让学生既有整体感，又能发现规律，消除学习的畏难情绪和心理障碍。用对称排列法（张思中，2006）整体呈现给学生，学生就能从中发现一些规律，这些规律将引领学生很快入门。大家可以看看这张图（图2）。

同时，教师要采用多样的语音训练形式，激发学习兴趣。皮亚杰的认知发展阶段理论认为，孩子活泼好动，注意的持久力较差，思维中具体形象的成分占优势。因此，教师在选择和运用音标教学方法时要注意直观形象性和游戏活动性，才能激发学生的学习兴趣，提高教学效果，如“听音示卡”“同伴成队”“最佳拍档”等游戏。歌曲、歌谣、绕口令也是很好的激发学习语音兴趣的方法。

教师还要根据测试反馈，及时纠正学生听说错误。为了考生熟悉考试的流程、熟练考试操作，全省每年在正式进行人机对话考试前一个月左右组织模拟考试，每次考试的分析报告中都包含发音错误的统计以及听力口语涉及到的话题的得分情况。针对性的反馈有助于纠正错误率高的语音问题、突出训练学生掌握欠佳的功能与话题。

以上回复的完整版在《英语学习》2015年11月刊登载过。

参考文献

Alderson， J. C.， Wall. D. 1993. Does Washback Exist？[J]. Applied Linguistics：115-129

张思中. 张思中与十六字外语教学法[M].北京：北京师范大学出版社. 2006.

蒋京丽，特级教师，北京教育科学研究院基础教育教学研究中心中小学外语教研室主任，英语教研员，教育部义务教育英语课程标准修订工作组成员。陈春晖，重庆市教育科学研究院中小学英语教研员，中国教育学会外语专业委员常务理事，国家基础教育实验中心外语教育研究中心主任委员。

李睿，深圳市教育科学研究院英语教研员，华南师范大学兼职硕士生导师，广东教育学会多语种教学专委会副理事长。

李宇，中学高级教师，湖南省长沙市中学英语教研员，原长沙市雅礼中学英语教师，湖南师范大学硕士生导师，湖南省督导评估专家，湖南省国培专家。

张志淸，中学英语高级教师，山东省青岛市教育科学研究院教育督导与质量检测教研员，青岛市兼职督学，山东省中小学教师新课程远程研修项目课程团队专家。

姚彬，中学英语高级教师，浙江省嘉兴市小学、初中英语教研员，浙江省高考与学考英语命题专家库成员。

万红红，中学英语高级教师，江苏省镇江市教科研中心初中英语教研员，江苏大学校外实践指导教师，江苏省中考命题评估组成员，省“送培”专家。李珍珠，中学英语高级教师，北京市昌平区教师进修学校中教研副主任兼初中英语教研员，北京市中学英语远程研修项目课程团队专家，北京市昌平区兼职督学。