高校数字化教学资源的建设与应用分析

张海英

（福建江夏学院，福建福州350108）

21世纪是信息化、网络化时代，随着信息技术的广泛应用，人类文明被转换成数字化信息存储起来，并以不同形态进行展现，引发了社会各个领域的革命性变革。目前在数字化教学资源的应用方面，优质数字化教学资源建设与共享取得了一定的成效，但高校数字化教学的状况并不令人满意。在国家政策的支持和引导下，如何促进资源建设和应用，形成良性循环，提升资源建设效益，是当前高校应当关注的一个重要问题。

一、高校数字化教学资源建设与应用现状分析

本文随机抽取河北省的12所高校，从学校、教师、学生、管理者4个维度对高校数字化教学资源的开发和应用进行了调查研究，并根据年龄、教龄、学历等因素，对这12所高校的不同对象（资源管理部门的领导、主管人员、任课教师、学生代表）进行了深入访谈，设计了3份调查问卷。管理者、教师、学生问卷分别发放了12份、180份、300份，其中，学生回收有效问卷295份，回收率98.33%，管理者、教师的有效问卷回收率各为100%。了解了高校数字化教学资源建设与应用的真实情况，分析了高校数字化教学资源建设与应用过程中存在的问题。

（一）政府层面的情况

在整个教育信息化过程中，近年来政府对高等教育的信息化建设重视度不够。部分高校的发展均放在努力扩张规模或提升办学条件上，数字化教学资源数量少、资源较老、更新较慢、课程资源不完整、文本类资源为主、资源质量较低以及形式主义严重。教育信息化建设任务没有政府层面的顶层设计，资源建设处于各自为阵、自筹自建的状态中。在课程改革过程中，高校的数字化教学资源虽然形成了良好的软硬件资源环境，但效益与应用缺乏资源的规范管理，产出远远低于对其成本投入，发展过程中重复投资、重复建设的现象较为普遍。部分院校建设数字化教学资源虽然具有一定的实力，但缺乏数字化教学资源建设的经验、精力和能力，数字化教学资源质量和规范性难以保障，政府未能对高校现有资源进行统一分类、管理和规划，对现有资源的统筹力度不够，共享机制缺失，各高校固步自封、自建自足。[1]另外，高校数字化教学资源缺乏统一规范和评价机制，完全依赖于自建或向第三方购买，资源建设无章可循，购买的资源适用性较低，政府层面没有对高等教育工作者的资源建设进行相关培训。

（二）学校层面的情况

1.大部分高校的数字化教学资源都是存放于本校内部服务器，根据本校办学要求建设，共享性较差。同时，由于没有项目依托，以及人力、物力等办学条件上存在差异，院校之间交流协作意识缺乏，资源建设流于形式，有的院校虽然主动组织兄弟院校进行实地观摩交流，但是其他院校参照该校建设模式的可能性小。并且一部分院校资源建设的主观意识需要加强，建设数字化教学资源的态度停留在应付政府层面的发展政策上，对资源推广、应用和细化工作弃之不顾。如有的上级部门对数字化教学资源没有硬性要求，信息中心的工作主要放在各部门的硬件故障检修和网络支持上。

在调查的12所河北高校中，有“出口总带宽”的8所院校最大为2100M、最小为50M；有“内部主干带宽”的8所院校中最小为100M、最大为10000M。由此可见，高校没有良好网络环境的承载，校园网络环境参差不齐，难以实现资源共享。在12所被调查的高校中，10所有无线网络覆盖(其中只有2所完成全校网络覆盖)，另外2所没有无线网络覆盖，无线网络环境呈现不均衡状态，如图1所示。

图1 12所高校无线网络覆盖情况示意图

在调查过程中，发现院校无线信号均来自移动或电信，覆盖场所中信号质量较差，不能满足师生的使用需求。在公用计算机生均台数方面，较为缺乏的院校中一台电脑供15.61人共用，丰富的学校一台电脑供2.85人使用，两者差异较大。在资源制作环境方面，只有4所拥有录播教室，最少的有1间，最多的有3间，差异不大。在多媒体教室数量上，12所高校中数量最少者只有8间，数量最多者有260间，差异较大。

2.调查显示，12所高校已经数字化的课程比例较高者只有2所，数字化建设参差不齐。5所院校数字化课程比例在10%以下，1/4的院校仍处于硬件基础设施建设阶段，1/3院校刚刚完成基础设施建设，没有涉及资源建设，数字化教学资源平台的建设处于初步推进的阶段。3所没有数字化课程，1所已经完成平台整合，2所正处于整合规范阶段。而在资源库建设上，部分院校缺乏，数字化教学资源总量偏少。由此可见，高校的数字化教学资源拥有量普遍较少，如图2所示。

结合调查12所高校管理者反映情况，视频类数字化教学资源最多，文本类最少。129位教师认为本校数字化教学资源缺乏食品类资源，99位教师认为缺乏动画类资源。由此可见，高校数字化教学资源视频类较为缺乏，文本类较为丰富。另外，在调查的12所院校中，数字化教学资源与教学契合度不够，有2所直接购买资源的院校，占总数的16.67%；有2所采用“自主研发+网络收集方式”进行建设；3所院校采用“自主研发+企业合作开发+购买”的模式，占总数的25%；购买引进资源的有7所，占41.67%。

图2 你认为本校最缺乏哪种数字化教学资源（可多选）？

3.管理机制薄弱。高校数字化教学资源管理机制混乱，资源重复建设、投资，缺失共享机制。如12所院校中的管理机构存在着建设进度难以推进、维护无法保障等一系列问题，其具体表现为：1所由计算机系的教师额外加班处理技术问题；2所由现代教育技术中心和图书馆管理；1所由教务处管理；3所由现代教育技术中心和教务处管理；2所由网络信息中心、教务处和图书馆共同管理。在数字化教学资源共享上，有1所院校虽然无偿与兄弟院校进行了分享，但效果不理想；10所院校没有共建共享的尝试机制。这大大降低了资源的使用率，浪费了大量的人力物力。

（三）教师层面的情况

1.高校拥有良好的上网环境。在调查的180位教师中，办公室上网的教师有 31位，占总数的17.13%；拥有家庭电脑、笔记本和办公室电脑的教师占了22.65%；67位拥有家庭电脑和笔记本电脑，占总数的37.02%；教师拥有办公室电脑和笔记本的占23.20%。在备课方面，12.71%的教师很少使用电脑；72.93%经常使用；13.81%偶尔使用；1位教师从未使用过。由此可看出，大部分高校教师具备制作数字化教学资源的技术基础，并以此提升教学质量。在教学方式使用方面，90.86%的教师认为多媒体教学有利于教学质量的提升；36位喜欢采用传统的备课方式；49位教师喜欢向有经验的教师取经；120位教师利用网络优质资源、电子教案进行备课；只有17位教师喜欢传统教学方式。由此可见，在教学方式上，大部分教师更倾向于采用现代化的教学方式和备课方式。

2.高校没有有效的资源共享机制。在12所院校中，没有院校设置专门的资源共享机制，27.84%的教师选择将数字化资源共享到学校教学资源库；43.18%的教师习惯于将自己的数字化教学资源共享到外部网络；28.98%的教师没有共享习惯，选择自己制作自己使用，这表明教师数字化教学资源散落在个人手中。另外，在对数字化教学资源建设技术规范了解方面，不完全了解的占19.44%，28.89%的教师认为计算机水平有限；非常了解的有9人，占总数的5%，这充分说明必须要提高教师的信息技术素养。53.93%的教师认为制约他们开发资源的因素是教学任务太重；42.70%和34.27%的教师认为自己的计算机水平有限；25.28%的教师认为制作过程繁琐。由此可见，“教学任务重”是制约教师开发数字教学资源的主要因素。

3.数字化资源访问上。70.62%的教师认为基本可以满足教学需求；5.08%的教师认为完全可以满足教学需求；24.29%的教师认为不能满足。偶尔访问的教师有47.22%；很少访问的教师有21.11%；没有访问过的教师有4.4%，教师使用本校数字化教学资源的频率不高，满意度一般。根据统计分析，71.11%的教师喜欢通过外部网络资源收集来制作教案和课件；30%和29.44%的教师通过自主开发和教材自带的数字化资源来制作；有21.11%的教师通过本校数字化教学资源备课和制作课件。可见，教师更倾向于网络资源、自主开发和教材自带资源，数字化教学资源利用率低。另外，由于资源检索方式、结果等因素的影响，教师认为本校资源存在资源不足、本校资源与教学契合度不够、软硬件环境不能够满足的分别占67.78%、47.78%、43.89%，教师对本校数字化教学资源的评价较低。

（四）学生层面的情况

学生的数字化学习环境良好，他们更喜欢数字化学习方式。如：在参与调查的295名学生中，同时拥有台式电脑和手提电脑的学生占3%；拥有手提电脑、台式电脑的学生各占60.66%和10.17；5.14%的学生没通过终端设备查阅资料的习惯；40.75%的学生偶尔会通过终端设备查阅资源；39.73%的学生经常会通过移动终端查阅学习资源。每天使用电脑学习、通过网络与伙伴交流学习、偶尔使用网络的各占20.33%、32.86%、61.36%；有近30%的学生很少或从不制作数字化学习材料；96.66%的学生只是按照自己的需要来制作数字化学习材料。32.13%的学生偶尔整理一下数字化学习材料；6.79%的学生经常制作数字化学习材料；30%以上的学生选择将自己制作的数字化学习材料上传网络赚取积分，一半以上的学生都留下自己使用。

二、促进高校数字化教学资源建设与应用的措施

（一）增强政府的管理能力，加大数字化教学资源调控力

首先，政府部门应该鼓励和支持高校进行数字化教学资源的建设，完善机制，促进资源建设推进步伐，出台更加具体的政策法规，提升高校数字化、信息化进程，充分认识到高校数字化教学资源建设的重要性，尽快出台可执行的数字化建设实施方案，在政策上加大支持力度。如：按照资源建设情况进行合理分层，建立有效带动机制；掌握高校资源建设现状，统计、分类各高校现有资源等。[2]同时，为了提升高校建设数字化教学资源的重视度，政府要从政策上提升支持力度，引导全省资源库进行良性健康发展，切实推进高校的建设力度。转变教育发展观念，将数字化教学资源的建设作为高校内涵建设的重要指标，激发高校的建设动力，切实推动高校加快信息化进程。其次，为了提升高校资源建设执行力和数字化教学资源的执行力，应强化顶层设计，建立统一资源平台，引入资源评价机制，制定数字化教学资源硬件环境调控计划，并在全省推行。提升用户使用技巧和资源利用率，对使用者进行深度培训和推广，建立维护和更新制度，成立专门的管理评价组织，保证数字化教学资源生命力。为了保障资源建设的规范性发展，要规划建立3层资源库结构，即教师个人数字化教学资源库和学习者数字化学习空间、校内数字化教学资源库、升级数字化教学资源库。另外，为了提升数字化教学资源的规范性和共享性，政府部门应该建立统一的资源管理部门，引导高校进行资源的分类和整合，整合共享引入标准，破解资源混乱之局，积极进行资源建设技术规范和标准的推广，解决共享度差、整合意识薄弱、标准不统一等问题，实现数字化教学资源的建设目标。同时，为了促进资源的良性发展，要成立专门的资源评价团队，对资源质量、效益等进行监督和评价。通过政府层面的技术引导、鼓励多方参与、技术培训的方式，将对高校数字化教学资源建设的规范性进行宏观引导，增强培训推广，提升资源的使用效率，提升教育技术培训的质量。为了规范高校的建设行为和计划，要从政府层面进行建设指导，宏观调控资源执行力度，避免重复建设、盲目投资等行为产生。

（二）提升高校数字化教学资源的推行力，增强资源管理

高校管理部门要从整体上规划数字化教学资源的建设与应用，充分发挥各个部门的资源建设优势，完善管理机制，组建资源管理机构，形成统筹管理部门，协调部门工作，对院校各个管理部门进行合理分工和定位，确立数字化教学资源统管部门。根据实际发展情况，高校之间定期组织数字化教学资源建设交流协作活动，利用各种形式进行交流协作，重视部门、校际间的协作交流，采用观摩学习等形式，形成地域性数字化建设力量，如交流会议、教师集中培训等，加强高校与本地同等教育阶层合作，建设多个应用平台，实现分层、分模块管理，保证资源可获得性，完善数字化硬件环境。[3]如教务管理平台、网络教学平台等，保证各平台间的自主性和独立性，实现各平台间的相互可操作性和共享性。同时要大力提高高校自主开发资源的比例，开发多样化资源建设方式，挖掘高校特色资源，通过传统资源数字化整合编辑网络资源等方式使资源更具特色。而在校企合作项目中，企业要为学校提供属于数字化教学资源的教学材料，高校应该提升对企业提供资源的整合，强化行业企业参与高校数字化教学资源的建设，提升资源的适用性。高职院校要结合专业特点，不断提升学生的学习兴趣，将抽象内容具体化，通过用户多元化视角，为使用者提供多样的检索方式，开发视频类、动画类等多种感官刺激类资源。高校要建立一定的激励机制，多措并举，切实调动资源建设力，通过组织院校或区域性质的信息技能竞赛，提升教师荣誉感，同时给予一定技术和资源建设成果的展示平台，调动教师提升自身信息素养和开发数字化教学资源的热情。通过各种方式提升教师参与数字化教学资源建设的积极性，如将教学资源开发与职称评定挂钩、优质资源申报立项给予经费支持等。另外，要形成知识产权保护机制，积极组织校本培训或兄弟院校合作培训，加大校本培训和推广力度，重视培训结构的反馈，根据反馈逐步调整培训计划和培训方式。

（三）提升教师信息素养和资源建设力，转变学生学习模式

现代教育信息化改革的方向决定了数字化教学和学习已成为教育主流，教师的信息技术素养能引导学生学习方式的转变和满足现代化教学的需要。因此，高校的教师首先应该着力自身信息技术素养的形成，掌握现代教育技术，适应现代职业教育的发展，不断提升信息收集、分析、处理和运用能力，注重信息道德、信息技术与教学整合意识的培养。高校教师的信息素养关系到资源的质量和规范程度，因此高校教师的信息素养要有自我提升的内驱力和环境的外驱力，如提高通过网络学习提升技能的自觉性、提升参与升级和校本信息技术培训的积极性等，促进数字化教学资源的建设和应用。其次，为了将整合资源融入个性化教学设计，高校教师应该转变资源观念，积极尝试现代化教育手段，不过分依赖于网络现成资源，不盲目排斥数字化教学资源，提升资源的质量和教学适用度，做到与传统教学的有机融合。[4]另外，进入终身学习社会之后，自主学习习惯的养成至关重要，而数字化学习为个人素质提升提供了可能性，时时学习、处处学习成为对每一位社会人的要求，学习者可以根据自己的专业爱好发现拓展学习空间和社会实践。目前，由于学生的学习观念转变较慢，高校学生对教学资源的利用率低，虽然信息化环境日益改变着人们的生活和学习方式，但是作为数字化教学资源最大的受益者——学生的习惯转变仍需要规程。因此，为了使学生形成多渠道的学习方式，教师应该充分发挥学生学习模式转变的引导作用，而学生应该积极养成自主学习习惯，改变对教材教师的依赖性，充分利用数字化学习资源，提升学习效率。