PBL教学模式在体育应用文写作课程中的应用

陈秀 宋旭 汪辉 李晓静

摘要：PBL教学模式是应用文写作教学中一种重要的教学方法。本文在“互联网+”时代背景下，以体育应用文写作课程教学为切入点，从备课环节——教学环节——巩固环节——评价环节四个教学环节中深入探讨应用文教学改革的途径。目的在于发掘体育专业学生在应用文写作教学中主动性和积极性，提升学生应用文表达综合能力。

关键词：PBL;教学模式;体育;应用文写作

PBL（Problem-Based Learning，基于问题式学习）是一套设计学习情境的完整方法，由美国的神经病学教授Barrows首创，PBL教学模式强调以学生的主动学习为主，它将学习与问题或项目结合，设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，将知识背景和学习贯穿在现实问题的应对中，促使学生问题意识的养成，提升学生解决问题的技能和自主学习的能力。

体育应用文写作课程融合了体育专业素养、公务处理能力及文字整合能力，受到各体育院校的普遍关注，对体育应用文写作的教学也提出了更高要求。传统的教学方法不能激发学生学习兴趣与欲望，也无法满足互联网时代混合式教育的需求。PBL教学模式介入有利于调动学生的积极性，提升其应用文写作水平，进而提升体育专业学生的综合能力。

本研究从应用文写作课程的教学环节入手（图1），结合体育专业人才培养要求，以PBL问题式学习为基本导向，在创新信息化条件下的体育应用文写作教学模式，以提高体育应用文写作教学课程的实用性，全面提高教学效果。

一、备课环节

（一）问题设计

1.搜集案例

随着以市场化为取向经济体制改革的不断深入和体育事业的蓬勃发展，建立体现公平与民主、效率与法制的体育行政管理体制，规范与完善体育事业管理手段是时代所需。围绕单元教学目标的前提下，利用多种途径和方法搜集适合教学的案例素材。在课程准备环节，教师可指导学生提前参与其中，多渠道多手段查询信息并形成案例库或教材编写的原始素材。教师可以指导学生订阅人民日报、新华社、中国体育报、国家体育总局、体育学院学报、公文写作等公众号，及时了解国家大政方针和体育发展动向;通过报纸、杂志、网络等媒体搜索热点事件，掌握第一手资讯。结合日常学习、工作、生活中的素材，运用应用文写作知识，创编相应的文种。如公文写作中告知类文书章节，可指导学生提前收集所在学校行政部门或系部日常发放的各类通知、公告;事务类文书写作中工作计划和工作总结章节，可结合学生的学期学习及训练计划进行;体育传播类文书章节，可结合各级各类赛事筹备和开展工作，收集相关的海报、赛事快讯、人物通讯等相关材料;申请书和调查报告写作可指导学生了解毕业设计和毕业论文的制作要求。

2.筛选案例

由于体育应用文写作教材种类极度缺乏，内容良莠不齐，且数量不足、专业结合度不足、内容单一、格式不规范等特点。因此，结合体育专业学生的专项特点、兴趣爱好和职业规划有针对性地选择普适性较强的案例尤为重要。第一，要定位体育专业素养，优先选择和体育专业相关的案例。以往教材中切入的角度往往和体育专业学生的学习和工作关联性不强，以至于难以调动学生的学习兴趣。选择体育专业领域案例，可增强学生的代入感，激发学生的自主学习意识;第二，要定位体育热点，选择时代感较强的案例。当代大学生思维活跃，信息接收渠道广泛，体育发展逐渐也体现出专业融合和多元化的特征。在应用文写作教学中，教师和学生应紧跟社会热点，关注体育领域最新赛事、体育产业最新发展、体育科研最新动向等信息，及时更新案例;第三，要定位应用文写作要求，选择符合体育应用文写作规范的案例。网络时代信息资讯传播速度快、范围广，但也存在信息碎片化的问题，信息在传递时缺乏规范的结构和完整的表达。对于知识体系和独立思考能力尚未形成的大学生来说，大量、持续地接触和使用碎片化信息可能会影响他们的知识体系架构和独立思考能力的养成，碎片化的表达方式甚至使一部分學生难以完整地表述一个观点。因此，在体育应用文写作的课前预习过程中，深度剖析案例，选择符合应用文教学规范的经典案例，使案例库真正成为学生在学习和课后巩固环节鉴赏和效仿的模板，在学生毕业后也可成为一本实用的工具书。

3.发掘问题

问题意识是指人们在认知活动中，通过观察社会现象或参与社会实践，能够有意识地关注到一些难以解决的实际问题或理论问题，从而产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。案例呈现的社会现象本身，而科学的认知需要透过表象探寻事物的本质和客观规律。能否准确发现和正确解决社会矛盾和问题，特别是紧紧抓住主要矛盾和关键问题，是检验一个人理论思维水平和事务处理能力的重要标准。体育应用文写作课程准备环节，教师应围绕案例设计问题切入点，引导学生自行观察社会现象，主动引发思考，客观陈述问题，探索解决方案。问题的发掘应注重启发性、思辨性和延伸性，结合应用文的写作规范和写作要点设置。如倡议书写作和调查报告写作的章节中，可引导学生在体育强国的政策背景下，发现区域全民健身活动开展中的问题，分析问题的成因并生成观点表达，最终落实为提出解决问题的初步方案。

（二）问题呈现

为了让学生对案例提供的社会现象有更为直观、具体地认知，更好地启发学生表达观点，提升应用文写作课堂教学的效果，多种形式的问题呈现手段必不可少。传统课堂受制于网络和教学设备，呈现案例最常见的方式就是通过PPT展示，但这种方式较为单一、局限。比如一份政府工作报告或一份体质健康检测报告内容完整，数据丰富，PPT版面容量有限，大量的文字和数据连篇累牍地展示在PPT上，学生难免会产生视觉疲劳，影响了他们的学习兴趣。

（三）思维引导

PBL教学模式将学习与问题结合，设计真实性任务，引导学生在复杂的问题情景中进行自主探究和合作，有利于提升学生解决问题的技能和自主学习的能力。但由于学习者问题分析和理解能力有所差别，应用文写作能力和知识构成不尽相同，在观点陈述时常会偏离主旨。教师作为课堂教学的引导者，需要在备课环节梳理答题要点，让学生意识到“无标准答案”不等于无标准。

二、教学环节

（一）问题导入

区别于传统的应用文写作教学，PBL教学模式在课堂教学中往往是通过导入课前准备的案例，这些经过筛选的案例能够反映体育发展的最新动态，能够结合体育发展的热点和要点，具有一定的启发性，能够让学生发挥专业所长，引发学生思考，提升他们的兴趣和学习专注力。应用文写作教学是较为典型的应用型能力培养手段，将应用文写作知识背景和应用文写作学习贯穿在现实问题的应对中，可以有效提升学生解决实际问题和自主学习的能力。如在学习体育评论写作章节，要引导学生分析讨论以下问题：1.该通讯选择了什么主题？2.什么是人物特写，什么是人物群像？3.作者是如何搭建文章结构的？4.作者在体育通讯的撰写中，运用了哪些写作手法使文章在尊重客观性的基础上更具有可看性？5.该通讯产生的时代背景是什么？通过对这些问题的讨论和分析，使学生了解消息和通讯的异同，深刻认识到体育新闻写作时需要遵循的客观性、公开性、时效性以及数字性特征。

（二）讨论分析

1.成立讨论小组

PBL教学模式中，学生可以合作小组的形式参与到课堂教学和讨论中。小组成员依靠参与教学活动、主动积极配合团队解决相关问题。组建合作小组的过程，是团队成员发展自我认知和培养与团队其他成员沟通协作能力的过程，也是应用文写作教学极为重要的一个环节。传统课堂的教学时间和教学场地布局限制较多，讨论小组规模一般人数控制在5人左右。该规模既能保证小组中每一个成员都有表达自己想法的时间和机会，又能使组员能够耐心倾听小组内其他成员的观点。

小组可以自由组合，也可由教师根据学生的体育专项技能和个人特点进行规划和调整，根据不同组员的个性特征，完成讨论小组的角色分配。具有较强协调能力和沟通能力的学生可以担任小组负责人;具有活跃思维和较强表达欲望、富有表现力的学生可以担任观点陈述员;具有较强阅读能力和信息检索能力的学生可以担任小组讨论的信息收集员;具有缜密思路、富有条理的学生可对本组讨论的观点进行归纳整理，担任小组讨论的会议记录员。每一个小组讨论成员都有自己明确的任务和分工，充分调动了他们参与讨论的积极性和主动性。小组成员之间也可进行角色互换，锻炼其团队精神和协作能力，让每个学生得到多元化的角色体验，提升学生的综合能力。

2.观点展示

体育应用文写作课程教学环节中，学生接触到某一案例时，往往得出的结论是单一的、绝对的，对待问题缺乏思辨性和延伸性。通过小组研讨得出观点也多是就事论事，缺乏深入探讨，没有形成逻辑清晰的观点表达层次。在观点的表述上口语化现象较为严重，应用文表达的习惯尚未养成。应引导学生由表及里分析案例，一分为二看待问题，抓住问题的主要矛盾和关键切入点进行剖析，促使学生问题意识的养成。在问题的表述上，一方面要培养学生运用思维导图的逻辑分析工具，将观点分层次展现出来。另一方面需要结合应用文写作规范，结合问题产生的情境，模拟真实场景，激发学生的应用表达能力，从而达到提升学生解决问题的技能和自主学习的能力。如行政公文中请示的写作章节中，可结合某市中小学学校体育赛事开展情况的调查研究，引导学生从中发现学校体育赛事开展受阻的原因。模拟某校体育教学管理中心，针对学校体育设施短缺的问题，阐述问题引发的原因并预估后果，罗列需要增设器材的数量和规格，按照公文写作中请示的规范，撰写应用文。

（三）总结点评

结果点评环节是必不可缺的，由教师和学生共同总结点评效果更佳。点评的内容可以多角度切入，可从对于案例的理解程度、分析程度，可从观点陈述和文体写作的框架结构，可从发言者的语言风格，也可从应用文写作的规范等。学生进行互评时要注意引导他们把握核心，注意点评用语的分寸。教师可以对单个发言者进行论点提炼或文法表达上的点评，更重要的是要结合本章节教学内容进行宏观上的总结点评。既要指出观点陈述过程中的缺陷和不足，也要對学生讨论的创新点和亮点进行肯定，同时要把握适度的原则，以参考答案为导向却又不拘泥于参考答案。原则范围之内，鼓励学生摆脱思想束缚，激发学生思维的活跃性。同时，教师也要有意识地对课堂讨论环节陈述的观点和点评进行文字记录或视频记录，后期加以整理归档，定期更新案例，进一步丰富体育应用文写作的教学资源，提升教学质量。

三、巩固环节

PBL教学模式让学生在案例中模拟真实场景代入角色，结合体育专业特点，学习体育应用文写作的文种类型、写作特点、写作格式与规范等等。学习的最终目的是学以致用，学生需要在社会实践中进行认知、判断与合理应对，仅仅通过课堂有限的时间，难以将写作中众多文种的要点熟记于心。所以，课后的巩固练习和沟通交流尤为重要。

在其“应用性”上课后作业的形式是多样化的（图2）：可“听”，引领学生关注体育官方网页或公众号的新闻报道和赛事资讯，培养体育应用文表达的观点提炼、内容架构以及规范化写作体式;在“说”上，学生就某一体育热点问题展开论述和辩论赛，锻炼逻辑思维能力、反应能力和语言文字表达能力;在“读”上，教会学生搜集整理相关文献资料，锻炼其文献检索和信息整合能力;在“写”上可模仿公务员考试的题型设计应用写作能力模块练习;在“做”上，要融入多媒体应用的手段，诸如工作方案、工作汇报等文种，目前更加倾向于采取PPT汇报的形式。疫情期间，线上会议成为工作汇报和信息沟通的主要形式，更加凸显新媒体运用在应用文写作能力培养中的重要性;在“演”上，要进入角色，定位好活动开幕词、闭幕词、体育解说等角色文种，配以现场解说的任务，将体育赛事现场解说的视频消音，自行设计的解说词和背景资料进行展示。在个人简历、招聘启事等文种学习中，可设计虚拟现象招聘，让学生进行角色模拟。课后巩固的环节中，依然是以学生为主体，通过课后作业一方面能够了解学生对于课堂知识的掌控程度，另一方面也是通过灵活机动的问题导向模式，激发学生自主学习的主观能动性。从课上到课下，教师通过“讲—练—评”结合的模式进行适当的引导，最终达到学以致用的教学目的。

随着学生社会融入程度的加深，各种岗位要求和职业需求会激发他们对于应用文写作能力的重视。单靠应用文写作能力的课堂教学远远达不到学生对于应用文写作能力的学习需求，因此，创建与管理应用文写作能力培养的线上交流平台，作为课堂教学的有力补充是非常有必要的。

四、评价环节

（一）丰富评价方式与内容

区别于传统的教学评价模式，PBL教学模式的教学评价方式应该是多样化的，教学评价内容应是多维度的。在“互联网+”时代，高校的教学主体、教学资源与教学媒介等要素都在不断发生着变革与发展。在体育应用文写作教学改革过程中，高度重视以信息化为手段，通过构建情境、交互、体验、反思为一体的深度学习场域以增强学生的课堂参与度和自主学习意识，培养创新精神，提高实践能力，是现代化高校教学改革期看到的效果。高校课堂教学效果评价标准的重新界定是混合式教学模式的改革重要组成部分。课堂教学效果可从学生和教师两个方面进行综合评价。学生端可结合教学环节从课前预习——学习过程——学习效果三个方面进行评价。教师端可结合教学环节从导学设计——课堂活动——课后指导三个方面进行评价。每一环节中设置评价要素和相应的评价标准，按照权重设置分值。在评价标准中融入学生在学习过程中的实际参与，创新信息化条件下的体育应用文写作教学模式的评价内容，考查学生思维能力、判断能力、学习能力、创新意识等综合素质的培养情况。同时加强对于教师在教学设计模块的监控和对教学活动组织能力的评价。根据应用文写作教学要求和课堂教学评价标准研制相关教学内容的课堂教学效果评价量表（见表1）。

（二）过程性评价与阶段性考核结合

考试是检测教学效果和学生掌握知识程度的重要手段，但作为一种被动的受命行为，考试还激发学生学习主动性上存在一定弊端，重结论不重过程也滋生了一些学生投机的行为，不利于公正有效地评价教学效果。在信息化充分渗透的当代高等学校教育，尤其是以能力培养为目的的应用课程中，应将评价和考核的重点放在实际操作能力上，且对于教学效果的评价和考核应将过程性評价与阶段性考核相结合，科学设置权重，以培养学生自主学习能力和学习主动性为目的。

五、结论

PBL教学模式使体育应用文写作紧密结合社会发展、贴近体育热点，能够培养体育专业学生的时事敏感度;以问题为导向的任务引领模式能够培养学生的主动性思维和信息搜集、信息整合的能力;小组研讨课堂组织模式可以培养学生的组织、协调能力;角色代入可以让学生模拟工作实践，加快学生的社会融入;观点表达与论述可以培养学生应用文写作的结构化思维、公文处理规范和语言文字表述能力;适当的点评还可激发学生的创新思维。体育应用文写作教学中的PBL教学模式通过直观的方式让体育专业学生发挥自身专业特长，灵活掌握应用文写作技巧，能够极大调动学生的学习积极性和主动性，促使学生在思维判断能力、组织协调能力、团队合作能力和应用文表达能力等方面取得显著提升，真正达到培养体育专业学生应用综合能力的目的。

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