台州农村留守中学生心理健康现状及其与心理资本的关系*

张樱樱，王艳虹，金蕾红

（1.台州学院 教师教育学院，浙江 临海 317000；2.仙居县城峰中学，浙江 仙居 317300；3.临海哲商现代实验小学，浙江 临海 317000）

“留守儿童”是上个世纪90年代中期出现的一个全新群体，这个特殊群体的形成，跟我国二元经济体制发展、城镇化进程有着密切关系。大量农村剩余劳动力涌向城市，因为经济、户籍等诸多因素限制，未成年孩子被留在农村老家，由单亲监护或者祖辈亲戚他人照顾。全国妇联2013年调查发布农村有留守儿童6100多万，且总体规模扩大［1］。农村留守儿童的心理健康问题，一直是学者们比较关注的问题。郭智慧等［2］的研究发现，留守学生较非留守学生，孤独感发生率明显偏高，人际关系、敌对、偏执、心理不平衡性、强迫、适应不良这六个因子及总分显著高于非留守学生；范兴华［3］、江琴［4］、许华山［5］等的研究也显示，留守儿童与非留守儿童相比较，非留守儿童在总的社会适应方面要优于留守儿童，特别优于双留守儿童；分离和缺乏良好照料使留守儿童表现出更高的自卑、焦虑、抑郁和孤独感。张岩莉［6］的研究显示，留守儿童总体的心理健康水平低于非留守儿童。而且，留守女生的心理健康水平显著低于留守男生。心理资本是一种希望的特质，也是个体应对压力、预防心理疾病的一种心理资源。Luthans等（2007）［7］认为高心理资本个体在面对挑战时有高的自我效能并会付出必要的努力来获得成功。唐家林（2012）［8］等人研究显示心理资本的提升有助于提高个体的主观幸福感。赵华颖（2016）［9］在研究中发现，积极心理资本对安全感具有显著的正向预测作用，且积极心理资本在儿童心理虐待和安全感中起部分中介作用。

综上所述，目前针对留守儿童心理健康的实证调查研究不少，也得到了很多有价值的结论。但留守儿童这个群体本身比较大，他们在发展过程中可能会出现阶段性的问题。就个体心理而言，处于青春期的中学生，个体生理的变化、学习、人际的压力及缺乏父母陪伴与关爱，都可能使其心理健康出现问题。这些问题是青春期本身导致的还是留守这个不利因素导致的，是需要在研究中去探讨的。为了更好地关注中学生成长，现将台州农村留守中学生作为研究对象，比较留守中学生和非留守中学生心理健康的差异，并进一步探究不同监护类型的留守中学生心理健康是否存在显著差异，同时深入分析探讨留守中学生心理资本和心理健康的关系，以期找到影响留守中学生心理健康的原因。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究的对象是台州市仙居县和天台县3所农村中学的学生，一所高中，两所初中。有效样本为638人，其中留守中学生248人，非留守中学生390人；男生316人，女生322人；年龄13-16周岁。考虑到留守中学生中不同留守类型可能对心理健康水平产生不同的影响。因此，本研究将留守中学生的类型分为父母一方外出（单留守）121人，父母均外出（祖父母监护）96人和父母均外出（学校监护）31人。

（二）研究工具

1、本量表为《中国中学生心理健康量表》，由王极盛编制［10］。该量表总共60个条目，包括10个因子，分别是敌对、人际关系敏感、抑郁、强迫、偏执、焦虑、学习压力感、情绪不平衡性、心理不平衡性和适应不良。重测信度在0.716-0.905之间，分半信度在0.6341-0.8400之间，同质性信度在0.6501-0.8577之间，量表总分与各个项目之间的相关系数在0.4027-0.7587之间，说明该量表各个项目的区分度较好，量表的结构效度在0.4722-0.7600之间。

2、本量表采用范兴华［11］等人编制的《留守儿童心理资本量表》。量表分为自立顽强、明理感恩、宽容友善、自信进取、乐观开朗五个维度，全表共计25个项目；问卷与维度的Cronbachα系数在0.65-0.0.76之间，重测信度在0.78-0.84之间。在本研究中，量表的同质性信度系数为0.774，量表各维度的信度系数在0.55-0.76之间。

（三）数据分析

由施测者根据统一指导语组织测试，使用SPSS 21.0进行对数据统计处理。

二、研究结果

（一）留守中学生与非留守中学生在心理健康总分及各个维度上的差异比较

留守中学生在心理不平衡性、人际关系敏感、焦虑、情绪不平衡性和总分上得分都高于非留守中学生，并且差异显著（P＜.05）。见表1。

表1 留守中学生与非留守中学生在心理健康水平上的差异

（二）不同性别留守中学生在心理健康总分及各个水平上的差异比较

从表2中可以看出，留守男生和留守女生在心理健康各个维度上的得分和总分上没有显著性差异。

表2 不同性别留守中学生心理健康状况比较

（三）不同类型留守中学生心理健康水平的比较

从表3中可以看出，不同类型的留守中学生在心理健康的得分差异显著，特别是父母均外出（单独住校）的留守中学生，除了在学习压力，心理不平衡性和焦虑三个指标上没有显著性差异，在总分及各个因子上与其他两类中学生相比较差异均达到显著。

表3 三类留守中学生在心理健康各维度上的得分比较

（四）留守中学生心理资本和心理健康的相关研究

从表4中我们可以看出将留守中学生心理资本总分与心理健康总分和10分量表得分做相关分析，发现心理资本与心理健康总分及10个因子之间都呈显著负相关。

表4 留守中学生心理资本与心理健康的关系

（五）留守中学生心理资本对心理健康的回归分析

以心理健康总分作为因变量，心理资本各个因子作为自变量进行线性逐步回归，纳入标准为.05，排除标准.10，有2个因子进入回归方程，分别是乐观友善（F=35.317，P＜.000）和宽容进取（F=22.080，P＜.000），对心理健康具有显著的负向预测作用。

表5 心理资本各个因子对心理健康逐步回归

三、讨 论

（一）台州市留守中学生心理健康水平的总体情况

台州市留守中学生在心理不平衡性、人际关系敏感、焦虑、情绪不平衡性和总分上都显著低于非留守中学生，这与国内的某些研究一致［12-13］。影响学生心理健康的原因很复杂，有外部环境因素，如学校、家庭、社会，也有个人自身因素。心理问题的形成与生活事件、家庭结构、家庭教养方式、社会支持和个人自身因素等都存在相关关系，是多因素交互作用的结果。而留守儿童处于父母一方或双方外出务工长期不在身边的状态，这意味着家庭关系、生活环境的变化以及生活方式的转变。这些变化造成了学生生活状态的不稳定。生活状态的变化不仅意味着儿童监护类型的改变，也造成了孩子生活环境的不稳定。有研究显示家庭环境、社区环境、人际环境的频繁变化，对儿童心理发展、价值观形成都会造成长久的影响［14］。

（二）台州市留守中学生心理健康在性别和监护类型上的差异

本研究发现青春期本身并不是影响学生心理健康的主要因素，而留守中学生主要面临的问题是家庭结构不完整和家庭功能缺失，这可能是造成青少年心理问题的重要原因之一［15］。留守中学生的心理健康水平在性别上没有显著差异。可见，性别并不是造成心理问题的主要原因，深层次的原因依然与良好的家庭功能、家庭环境和家庭教养方式有关系，这与满小欧等人［16］的研究一致。本研究还发现，不同类型的留守中学生心理健康水平也存在显著差异，单独住校的留守学生在强迫、偏执、人际关系敏感、抑郁、适应不良、情绪不平衡性和总分上都显著高于与父母一方居住或与祖父母居住，而与父母一方居住和与祖父母居住这两类中学生的心理健康水平没有差异。虽然隔代监护在国内存在一些争议［17］，但对留守中学生来讲，无论从亲情还是血缘上祖父母是自己最近的亲属，和他们长期居住在一起，这是一种比较稳定的关系，留守中学生也能从他们身上获得更多的情感关注。而在学校或托管中心的留守中学生，虽然有人专门照顾生活，也受到政府的监管，能在一定程度上保障被照料的质量。但这些保障与一种稳定而长期的关系相比较，前者远不如与祖父母或父母一方居住获得的心理关注和情感支持，也很难弥补情感上的缺失。

（三）心理资本对心理健康的影响

传统理论对心理健康的解释都是从精神病理学角度，采用更多的是临床心理医生的诊断标准，关注障碍、症状和疾病。这样的诊断模式过于单一，容易忽略心理健康的中间状态，这不仅仅会对心理健康状况做出高估或者低估，更会使我们忽视个体自身的修复能力。心理健康双因素模型认为［18］，除了考虑心理不健康的消极状态之外，更应该看到心理健康的积极状态。而心理资本是个体的一种积极心理发展状态也是一种积极的心理特质，是个体在成长过程中呈现的一种有助于提升自身行为状态的积极心理力量。它包括个体面对事件时做出的积极解释和归因，个体遇到挫折时保持坚持性和快速恢复的能力，愿意去完成那些需要努力去完成的挑战性任务，并且在达成目标过程中既能坚守又能够灵活处理。本研究的数据显示留守中学生心理弹性与心理健康总分及敌对、人际关系敏感、抑郁、强迫、偏执、焦虑、学习压力感、情绪不平衡性、心理不平衡和适应不良这10个因子都呈显著负相关。通过回归分析发现，心理资本中乐观进取和宽容友善对心理健康具有显著的预测作用，这说明提升心理资本能够显著提高个体的心理健康水平，这也与张阔［19］、陈桂兰［20］等人的研究一致。这些研究表明心理资本越良好，个体在心理健康维度上的得分就会越低，即心理健康水平越高。心理资本中的宽容友善和自信进取这些特质可以促使个体产生指向性能量，即个体在实现某一目标过程中，当感知到某条路径无效时，会去尝试另外的路径。因此，高心理资本的个体能更有效应对各种外部压力性事件，从而有效缓解外部风险因素对心理健康的不利影响。心理资本同时也是个体应对外界环境的一种主观自我评价，是对自己能力的一种积极感受。高水平个体能发挥自己的最大潜能去协调学习、工作、生活及人际之间的关系，提高自身的社会适应能力。在现实中，部分留守中学生虽然处在缺少家庭温暖和父母关爱，家庭氛围冷清等诸多不利情境中，但他们依然能够自信、自强、自立、进取，在学习、行为、心理和社会适应等方面表现良好，这可能与他们拥有良好的心理资本密切相关，可以说心理资本是一种资源，可以在很大程度上帮助留守中学生提高自身的心理健康水平。

综上所述，造成留守中学生心理问题最主要的原因在父母外出造成家庭关系的变化和情感的缺失。因此，在家庭条件许可的情况下，尽量减少父母亲外出，给孩子特别是处于青春期的中学生提供持续的照料与关爱，这既能够从根本上提升孩子的心理资本也能成为学生心理健康发展的保护性因素。社会和学校也应重视留守中学生的心理健康发展，要多开展文化活动，培养乐观开朗的心态和明理感恩、宽容友善的积极心理资本。

四、研究结论

（一）台州市农村留守中学生心理健康水平显著低于非留守中学生。

（二）台州市农村留守中学生心理健康水平在性别维度上没有显著性差异。

（三）台州市农村留守中学生心理健康在监护类型上存在显著差异，双留守且单独住校的中学生心理健康水平显著低于单留守或与祖父母（外祖父母）居住的学生。

（四）心理健康和心理资本呈负相关，心理资本对心理健康有显著负向预测效应。