基于翻转课堂的高职数学教学改革探索

钟若丹

（陕西国防工业职业技术学院基础课部，陕西西安 710300）

随着信息化的不断发展，数学教学模式也在不断地深化改革，翻转课堂的出现为数学教学带来了新的方向，它是一种全新的教学模式，更注重学生学习的主动性，加强了学生和教师之间的交流，翻转课堂的出现也使得手机有了新的用途，手机不再是学生手中的玩物，变成了学生学习的工具，学生可以从手机上观看老师的教学视频，先自行进行学习，然后根据所学内容再提出问题，课堂上教师来答疑解惑。翻转课堂使得传统的先教后学发生了改变，先学而后再教。这样的教学模式能够较好地提高教学质量和教学效率，理应推广。

1 翻转课堂的内涵

翻转课堂的理念起源于20世纪90年代，美国林地公园高中两位化学教师为了给缺课的学生补课，将含有实时讲解的PPT 上传网络，供学生们学习，他们发现这种教学方式有利于学生的知识掌握，从而就使用了课前学生观看视频讲解，进行自主学习，课中针对实验或作业中存在的困难提供讨论和帮助的方法，逐渐形成翻转课堂的雏形，后来，这种教学模式在美国形成了一场教育革命，数据表明翻转课堂使得教学质量提高了近一倍。翻转课堂主要分为两步，第一步在课前给学生发放任务书，学生通过老师提供的视频、学习资料等信息，完成课前的自主学习，并将自己在学习中遇到的问题记录下来，第二步在课堂上教师应和学生进行讨论交流，探究学习目的，深化学习内容，答疑解惑，完成自己的教学内容。

2 高职数学课程现状分析

由于高职院校近年来不断地扩招，使得生源质量逐年下降，高中数学课程秉承着简单、适用的原则，注重简化数学知识，加强数学与专业课相结合的模式，让学生能够做到实践运用，但对于较为复杂、抽象的理论内容不需要学生掌握，数学课程内容方面可划分为概念讲解、计算方法分析、例题解析等几个类型，课程内容的不同，教学目标、教学设计也应不同，因此再翻转课堂实施的时候应该针对不同的内容采取与之相应的设计模式，高职数学教学主要培养学生应用的能力，让学生善于思考，手脑并用，因此翻转课堂实施时应该加强学生课前的自主学习以及课堂练习，加强教师对课堂练习的指导，使得学生的学与练紧密结合。

3 翻转课堂的教学模式分析

翻转课堂将先教后学进行了翻转，先学而后教，改变了传统的教学模式，学生可以事先在课外利用已有的网络资源，观看视频或网页，通过自主学习这样的方式完成前期对所学内容的理解，教师在课堂上可以根据学生自主学习的情况，给学生提供一些有针对性的辅导，而且在课堂上可以和学生进行互动，既增强了师生之间的感情，又增加了学生对数学学习的兴趣。对知识水平不同的学生可以制定不同的方案，对基础差的学生加强他们对基础知识的理解，对好的学生进行拔高，让他们掌握更有难度深度的知识，使得每一个学生都有所收获。这样的教学模式能让学生积极参与到学习的过程中来，教师也可以监督学生的学习过程，高等数学的特点就是具有很强的逻辑性、抽象性，能让学生主动参与，积极思考对这门课程显得尤为重要。

4 翻转课堂在高数课堂上应用的教学设计

4.1 课前教学设计

在课前应该先定好教学目标，根据教学目标设计教学内容，将学习目标，学习重点、难点提前布置给学生，利用网络，可在wifi 环境下为学生推送图片、视频、PPT、教案、作业、网页链接等各种学习资源，学生在观看视频后，可以对所学的知识进行感悟，看看哪一部分内容对自己来说难以掌握，在看视频的过程当中可以点击暂停与回放，有效地进行针对性学习。学生在观看学习视频后，可通过解答习题来进行练习，在练习的过程中找出学习中存在的问题，自主检验学习效果。教师在课前安排教学任务单，并对学生进行分组，各组安排小组长，组织安排学生按照任务单学习。学生在课前对学习中不明白的问题进行记录。这样做能使学生提前熟悉所学内容，了解自己有哪些知识点还不清楚，能够让学生带着问题听课，也能帮助学生更全面、更深刻的了解所学知识，学生对所学知识不仅知其然，也知其所以然。使学生感受到学习是一种乐趣，增强了学生对数学学习的信心也提高了学生运用数学方法创造性地解决问题的能力。

4.2 课中教学设计

学生是否掌握知识点是翻转课堂实施的关键，因此，翻转课堂的落脚点由教师的讲授转换到了学生的掌握。在课前，教师应该先了解一下学生的任务单，精心设计具有探究型的问题。课堂上，先安排提问环节，让学生针对自己的学习情况提出自己还没弄清楚的问题，并以组为单位对问题进行交流和探讨，教师此时积极观察学生讨论的情况，并记录哪些问题是大家不好理解的，哪些问题是大家讨论错误的，为自己讲课的重点、难点设置做好铺垫。讨论的结果及时在课堂里公布，这样通过学生自己讨论所得到的结果更能激发学生的自主学习能力。教师根据学生讨论的结果以及在讨论过程中所记录下来的问题，有针对性地答疑解惑。

4.3 课后教学设计

针对学生学习过程中所存在的问题布置课后作业，学生可以通过练习达到将课堂知识内化的目的,在做练习的过程中可以巩固加强所学知识，查漏补缺，学习好的学生可以在短时间内完成作业，有了更多的时间学习下一节的内容，学习差的学生可以在课后不断反复看视频，不断地学习，在这个过程中逐渐培养学生独立自主的学习习惯。

5 翻转课堂的学习效果研究

翻转课堂这种教学模式实施的效果会怎样呢，学生对翻转课堂的接受情况怎样，还有什么意见和建议呢，教师都应及时了解，根据学生的反馈，及时调整教学方法和节奏，以便加强教学效果。为了了解这种教学效果，我们在学生中进行了一次问卷调查，调查的对象是该校2018 级机电专业5 个班，350 个学生，共发放问卷350 份，收回320 份，调查研究发现87%的学生认可这种教学模式，认为这种教学模式比传统的满堂灌式好，能够让他们自主学习，自主探讨，在探讨的过程中原来模糊的问题逐渐变得清晰，解决问题的方法也在和学生的探讨过程中逐渐被挖掘了出来，提升了学生思维创新能力，使得学习具有了个性化，也满足个性化的需要，同时也能提高学生的交际能力，课堂上，学生不再以个体的形式学习，而是要和别人互动，师生交流，生生交流，在这种交流的过程中，学生的交际能力得到提升，大大地提高了课堂的交互性。相比传统的教学模式学生的动口、动手、动脑能力得到了非常显著的提升。再者，现在是信息时代，学生要具备一定的信息分析处理能力，翻转课堂这种模式可以让学生积累一定的应用信息技术的经验，提升学生自身的信息素养。由此可见，翻转课堂特别符合高职数学教学的教学目标，可以提升学生的综合能力。

6 关于翻转课堂的思考和建议

相对于传统教学模式，翻转课堂有很多优势，这种教学方式也获得了大多数学生和教师的认可，但是这并不意味着这种模式就是十全十美的，在教学模式运行的过程中，也存在着很多的不足和困惑，应该引起教师的关注和重视，在实施的过程中多加思考，弥补不足，解除困惑，让翻转课堂更好地为数学教育服务。

6.1 增强学生课前自主学习的积极性

对于翻转课堂而言，课前的自主学习占了很大的比重，它的完成质量会直接影响课程的后续进行，由于近年来，高职院校生源扩大，学生的质量参差不齐，很多学生的基础非常差，也没有很好的自我控制力，对数学学习存在有抵触情绪，课外的自主学习对这些学生而言很难坚持的下来，利用网络观看视频，很多学生就做不到，因此，教师应该加强课前对学生的引导和监督，可以事先通过网络给学生推送一些有趣的数学文化知识，或者是与该节内容相关的数学建模题，激发学生学习的欲望，调动学生对数学学习的积极性，再者，也可以利用积分制，完成好的学生平时成绩可以加上相应的分数，在对平时成绩的渴望下，学生更愿意付出更多的时间来完成课前自主学习。

6.2 加强教师的信息素养和专业素养

翻转课堂的教学模式就决定了它和信息化教学息息相关，这种教学模式要想在课堂上很好的实施，就要求教师具有很强的信息素养和专业素养，教师自身良好的信息素养能够帮助其更好地完成课前的教学任务设计，课中教学活动设计，为教学的顺利进行提供了很好的保障。要想将教学活动设计的能够吸引学生，就应该让教学方式更新颖、更有趣，同样也与教师的信息素养和专业素养是分不开的。很多教师的教学方式仍停留在传统的教学模式上，以说教为主，不愿意也不敢去尝试新的教学手段和教学方法，缺少尝试，难以适应网络环境下的数学教学模式，所以，作为数学教师应该勤加学习，敢于创新，乐于尝试，只有改变才有进步，拓展自身能力，提升自身的专业素养和信息素养，更好地为学生服务。

7 结语

高职教学应以自学为主，翻转课堂的出现以其启发式的教学方式，唤醒学生沉睡的思维，提高了学生的学习积极性，翻转课堂在教学的过程中，合理设计课前教学任务、课堂教学活动，优化教学模式，使得学生的学习效果得以提高，利用如今网络技术的发达，改进了传统教学的缺点，让数学概念，数学原理，数学推论不再成为学生学习的拦路虎，更高效地表达了数学思想。这种教学模式充分的考虑了教学内容的实用性、适用性，以及教师学生的具体情况，显著提高了教学效果，由于信息技术近年来在日新月异的发展，翻转课堂的教学设计和教学方法将会不断地改进和完善。