高职院校青年教师从教动机研究

柴德意，齐玥

（1.天津工业职业学院，天津 300400；2.天津大学仁爱学院，天津 300400）

对于高职院校青年教师来说，从教动机是确保青年教师维持从教意愿的关键，主要包括内在动机和外在动机这两方面。为了保障高职院校青年教师的高效教学及长期从教意愿的形成，高职院校需要提高对青年教师从教动机的重视，为青年教师提供良好教学环境，为高职院校教育发展注入青年力量。

1 青年教师从教动机的重要性分析

动机涵盖内在动机和外在动机两方面的内涵。其中，内在动机主要是指行为主体在内在力量促使下表现出现相应行为的原因； 外在原因是指行为主体在外界环境、外在目标或者外界刺激等因素的影响下，表现出相应行为的原因。对于青年教师而言，从教动机是指其从事行业的原因。根据不同的青年教师，其从教动机有所差异，主要包括社会地位、个人理想、薪酬、假期或者就业准入等，对青年教师从教动机的分析，可以掌握青年教师从事教育行业的原因，有针对性地开展青年教师的管理及培养，有助于青年教师良好职业道德规范的养成及思想教育的开展，从而提升青年教师的教学水平，促进职业教育的发展[1]。

2 高职院校青年教师从教动机实证分析

为了明确高职院校青年教师的从教动机，有针对性地开展高职院校青年教师的培养，为高职教育发展培养更多的青年人才。该节将A 市33 个高职院校的青年教师作为研究对象，对进行问卷调查，分析其从教动机。

（1）实证分析对象。该文开展的问卷调查主要选择A 市高职院校参与青年教师培训的教师作为研究对象，在青年教师的培训末期进行调查问卷的发放。在问卷调查中，主要发放180 份问卷，回收问卷为138 份。对于实证分析而言，该文开展的问卷调查分析对象数量相对较少，但是量表题目较多，所以有些青年教师在填写调查问卷时，容易出现相似问题仅填写一个的现象，使得调查问卷的内容不够完善。为了保障问卷调查内容的完整性和有效性，该文选择该研究均值替换法，将调查问卷填写率超过80%的问卷进行均值替换，将完整问卷的答案进行替换，提升调查问卷的完整度。在处理完成后，有效问卷为130 份。

在实证分析对象统计中，高职院校的女青年教师数量较多，约为男青年教师的两倍。由此可以看出，在高职教育领域，高职教师属于典型的女性职业。从年龄角度而言，80%的高职院校青年教师小于30 岁，这些青年教师大都为新入职教师，并未获得职称；从学历角度而言，A 市高职院校的青年教师学历相对较高，有60%的青年教师为硕士学历； 有两名青年教师为博士学历；虽然有两名专科学历的青年教师，但是两者均有企业工作经历，具有丰富的实践经验。从工作经验角度而言，A 市高职院校的青年教师有近50%没有职业经验，从教动机集中于工作稳定和期望与青少年在同一环境下工作；有25%左右的青年教师有企业工作经验；有25 的青年教师在毕业即从事于教育领域，分别在不同等级的院校中就业。

（2）实证分析方法。在高职院校青年教师从教动机的实证分析中，该文主要将FIT 量表作为问卷调查内容，该量表主要包括58 个测试项。针对问卷调查的结果，笔者通过Likert 七级计分法进行数据统计。根据数据统计的结果，对高职院校青年教师的从教动机进行分析，为引导高职院校青年教师积极从教提供数据参考。在高职院校青年教师从教动机的实证分析中，FIT量表的信效度和探索性因子分析结果表明，该量表具有良好的信度，适用于相关因子的分析。在从教因子分析方面，该文主要选择38 个指标进行分析，分析工具为SPSS 21.0 统计学软件[2]。

（3）实证分析结果。基于上述分析方法，高职院校青年教师从教动机中影响程度最高的动机包括和青少年共同工作学习、自我能力认可以及工作稳定性。与此同时，该文还对不同类型的教师从教动机进行分析。从性别角度而言，女青年教师和男青年教师在从教动机方面存在较小的差异。对于女青年教师来说，按照影响程度划分，其从教动机分别为和青少年共同工作学习、自我能力认可以及工作稳定性；对于男青年教师来说，按照影响程度划分，其从教动机分别为和青少年共同工作学习、自我能力认可以及学习经历。由此可以看出，在女青年教师从教动机中，外部动机对其从事教育行业的影响较大。

从年龄角度而言，青年教师从教动机受年龄或者教龄的影响不是很显著，但是从教动机中的自我能力认可会受到年龄的显著影响。根据实证分析结果可知，青年教师的年龄越大，其自我能力认可越强烈，出现这种现象的原因与其教学经验的积累相关。具体而言，对于30 岁以下的高职院校青年教师来说，按照影响程度划分，其从教动机分别为和青少年共同工作学习、自我能力认可以及工作稳定性； 对于30～39 岁的高职院校青年教师来说，按照影响程度划分，其从教动机分别为自我能力认可、和青少年共同工作学习以及回报社会。从学历角度而言，在高职院校青年教师从教动机的实证分析中，青年教师的后备选择、职业抱负以及学习经历等从教动机因子均会受到学历水平的影响。比如，教师的学历水平和职业抱负因子呈负相关关系。具体而言，对于本科学历的高职院校青年教师来说，按照影响程度划分，其从教动机分别为和青少年共同工作学习、自我能力认可以及工作稳定性； 对于硕士学历的高职院校青年教师来说，按照影响程度划分，其从教动机分别为和青少年共同工作学习、自我能力认可以及回报社会；对于专科学历的高职院校青年教师来说，按照影响程度划分，其从教动机最强因子为自我能力认可。

从工作经验角度而言，对于曾就职于中学教育的高职院校青年教师来说，按照影响程度划分，其从教动机分别为自我能力认可、回报社会以及照顾家庭；对于曾从事于中职教育的高职院校青年教师来说，按照影响程度划分，其从教动机分别为和青少年共同工作学习、工作稳定性以及学习经历；对于曾从事于高职教育的高职院校青年教师来说，按照影响程度划分，其从教动机为和青少年共同工作学习、自我能力认可以及工作稳定性； 对于曾从事于本科教育的高职院校青年教师来说，按照影响程度划分，其从教动机为和青少年共同工作学习、工作稳定性以及自我能力认可；对于曾从事于企事业单位的高职院校青年教师来说，按照影响程度划分，其从教动机为自我能力认可、学习经历以及和青少年共同工作学习。

3 引导高职院校青年教师积极从教的策略

通过上述分析可知，高职院校青年教师的从教动机相对丰富，与青年教师的性别、年龄、教育程度和工作经历等因素联系密切。针对上述研究结果，教育部门及高职院校需要营造良好的高职院校青年教师教学环境，引导青年教师积极从教，为高职教育发展培养更多的青年教师人才。

（1）提高青年教师的福利待遇。在高职院校青年教师管理中，为了实现青年教师的从教动机，教育部门及高职院校需要营造良好的教育氛围，实现青年教师工作稳定性及自我能力认可的从教动机，提高青年教师的高职教育满意度，有助于青年教师队伍的建设。从宏观角度而言，良好高职教育氛围的营造可以通过青年教师福利待遇的提升来实现。针对高职院校青年教师存在的收入微薄、教学要求高、不受重视及工作辛苦等问题，高职院校需要提升青年教师的福利待遇及社会地位，尽最大限度将青年教师的待遇向公务员靠拢，确保高职教育的教学环境和条件符合青年教师的从教动机，有助于高职院校青年教师的有效保留，从而提升高职院校的教学水平及质量。

（2）培养正确的教学理念。在青年教师入职之前，高职院校需要积极开展岗前培训工作，引导青年教师树立正确的教学理念，培养其职业道德素养及职业责任感，为后续教学奠定良好的基础。以某医学高职院校为例，管理人员在青年教师的岗前培训中开展了《中华人民共和国教育法》《教育心理学》等理论课程的教学，并积极开办教学名师讲座、模拟教学等培训活动，为青年教师积累教学经验，有助于青年教师教学水平的提升，确保青年教师可以在教学过程中获得成就感，从而保持青年教师的从教意愿，为高职院校留下更多的优秀青年教师人才。

（3）制定完善的培训机制。在开展岗前培训的基础上，高职院校需要制定完善的培训机制，结合青年教师的实际状况，进行系统培训制度及考核制度的制定，在高职院校青年教师产生从教动机的基础上，引导其长期从事于高职教育。在系统培训制度的制定方面，高职院校可以实施教学导师制，由老教师作为教学导师，对青年教师的教学工作进行指导，并定期开展青年教师教学大比拼，不断提升青年教师的专业水平，帮助青年教师实现其自我价值。在考核制度制定方面，高职院校需要将院系领导和教师代表组成青年教师评价小组，对青年教师的教学工作进行评价，进一步激发青年教师的工作热情，实现高职院校青年教师的自我能力认可从教动机，建设高质量的青年教师队伍，促进高职教育可持续发展[3]。

4 结语

综上所述，高职院校青年教师的从教动机涉及和青少年共同工作学习、自我能力认可、学习经历以及工作稳定性等多个方面。通过该文的分析可知，政府部门需要提高青年教师的福利待遇，高职院校需要引导青年教师树立正确的教学理念，制定完善的培训机制，培养高职院校青年教师热爱教育、为教育事业奋斗的精神。