信息技术在《建筑工程计量与计价》课程教学中的应用

王 蕾

（武汉城市职业学院 湖北 武汉：430064）

教育信息化发展带来了教育形式和学习方式的重大变革，对转变教育观念、深化教育改革、提高教育质量、培养创新人才具有深远意义。在互联网、人工智能、大数据等信息技术高速发展的今天，实施信息化教学，提高课堂教学效果，激发学生学习积极性和主动性已成为高等职业教育的发展趋势。

《建筑工程计量与计价》课程是高职工程造价、工程管理、建筑工程技术等专业的专业核心课程，通常开设在大学二年级第二学期。主要培养学生工程造价管理能力，通过课程的学习使学生能依据各种计量计价规范、根据合同文件、工程图纸，结合工程现场情况等，利用工程计量计价软件，进行工程造价计算和管理。该课程是一门综合性和实践性较强的课程，包含了建筑材料、识图、构造、施工技术等各方面的知识，课程中涉及的各类规范多，对学生综合能力要求非常高。本文以《建筑工程计量与计价》课程为例，探究信息化教学在课程中的应用。

1 课程教学分析

课程授课对象为高职建筑工程技术专业二年级学生，他们是网络一代，使用各种各样的IT设备，习惯网上生活，注重体验；喜欢视觉信息丰富的环境，喜欢可视界面、流媒体，喜欢玩游戏；擅长于使用各类APP和信息的即时交流。热衷于轻松有趣的事情，遇到有难度的学习任务，倾向于直接拿来复制。二年级的学生已经学过《建筑识图》《建筑构造》和《建筑施工》等课程，具备一定的知识和能力基础。从往届学生学习情况来看，施工图纸的识读和施工工艺的采用是他们的知识薄弱点，因为识图课程知识较为抽象，而且施工现场安全隐患较多，学生现场实践不多，因而对整套施工图无法形成整体认识。

2 教学设计

基于以学生为中心的设计理念，采用“四动教学法”组织教学，用信息化手段解决识图课程知识较为抽象和土建施工现场实训不多的问题。所谓的“四动教学法”为：（1）任务驱动。以真实工作项目为载体，带领学生完成真实的工作任务，实现做中教，做中学；（2）企业联动。采用企业真实项目，邀请企业教师担任教师，协助企业完成真实工作，企业在教学过程中全程参与，实现产教结合；（3）角色互动。按真实工作情景进行角色扮演，按岗位分工分配工作内容，按各岗位实际工作状态进行互动，实现分层教学；（4）游戏带动。按照教学过程设计了游戏积分模式，带动学生逐步完成学习目标。

即以真实工作项目作为任务驱动，企业在教学过程中参与教学进行联动，学生按真实工作情景进行角色扮演，按各岗位实际工作状态进行互动，设计游戏积分模式，带动学生逐步完成学习目标，实现做中教、做中学。

3 信息技术在课程中的应用

课程学习安排在工程造价工作室，这是一个全信息化、网络化、立体式的智慧教室。教学系统、LED显示系统、人员考勤系统、视频监控系统等通过物联网技术相连接，进行信息交换和通信，实现物与物、物与人的泛在链接。学生利用手持学习终端设备（笔记本电脑、手机等）通过无线接收器直接和教师端互联，实现课堂活动设计、互动学习、分组讨论、教学互动等操作。同时满足全班交互式教学、小组协作学习、学生个性化学习，真实工作场景等多种教学环境。

整个教学实施分为课前自主学习，课中深化演练、课后项目拓展三个阶段。在教学实施过程中采用云课堂（课堂管理）、视频直播（真实场景展示）、BIM计量软件（BIM建模）、云计价软件（列项、计价）、虚拟仿真实训、信息化资源（微课、图集、图纸）等，结合教师自主开发的检核工具、精品在线开放课、专业网站、论坛等信息化手段及资源，加强课堂管理和师生互动、解决教学重难点。下面以《墙、柱面装饰工程计量与计价》为例进行详细阐述。

3．1 课前自主学习

学生在课前自主学习主要有三个学习任务和两个考核。

3．1．1 学习任务

（1）学生从云课堂下载本教学单元需要使用的微课、国家规范、任务图纸等信息化教学资源，为学习做准备。（2）学生在精品资源共享课平台开展预习。提前查看教师课件、教学录像、课程标准、学习指南等。（3）学生利用课余时间在虚拟仿真实训室用建筑施工工艺三维仿真软件，进行墙面装饰工程施工的实操。

3．1．2 考核

（1）完成墙面装饰工程施工实操考核。（2）完成云课堂中墙面装饰构造及实例图纸识读测试。

该环节应用云课堂平台、微课、精品在线开放课程平台、虚拟仿真实训等信息化手段辅助教学。对学生的预习和对前导课程的考核，保证了本次课程的学习基础。通过对课前测的分析确定了本次教学的两个难点：施工图中墙体细部构造的识读；计价中定额的套用。学生的所有活动均有痕迹记载，全程积分，为后续课程学习任务的分配提供依据。

3．2 课中深化演练

课中深化演练设有导入、建模、计量、计价、考核五个环节，模拟游戏设置了五个关卡，每个环节设定等级实时评分，以游戏积分模式，带动学生完成真实工作任务，实现“教、学、做、训、评”一体。

3．2．1 导入

该环节应用云课堂平台、微课等信息化手段辅助教学。通过看微课、抢答题发现学生对计算规则的理解有误，及时调整教学策略，对比讲解抹灰装饰和块料装饰面层的计算规则。通过真实工作任务引领，引导学生自主探究。在此关卡学生根据积分会升为不同的等级，这就为后面关卡的学习任务分配和角色扮演提供了数据。

3．2．2 建模

（1）教师连线在实际项目中工作的企业教师，企业教师用网络直播平台，带领学生参观任务图纸中的墙面装饰工程。企业教师可视频介绍工程情况，在如洞口侧壁、梁柱交接等各类墙面细部构造可带学生通过视频多角度重点观看。学生结合图纸通过手机APP上的弹幕功能提出问题，企业教师实时解答学生问题，通过直播使学生了解墙面细部构造的空间形态。直播方式的采用可避免施工现场不安全因素和现场教学不方便，也解决了施工图中墙体细部构造的识读这个教学难点。

（2）教师指导学生查阅图纸，提取相关数据，使用BIM计量软件对墙面装饰进行建模，在三维模型中实时察看墙面细部构造，纠正课前测中的识图错误。

（3）教师检查学生模型，按模型正确度和完成时间打分。在此环节后学生的等级和积分排位直接影响后两个环节的扮演角色。

3．2．3 计量

（1）选取前两关中等级高者担任造价师，其余担任预算员，按1＋3组成学习小组。每个小组完成不同区域的计量任务。

（2）学生按自己扮演的角色完成相应的任务。预算员协作完成计量、修改、汇总，造价师提取BIM模型中的数据对预算员的计量结果进行审核，总结错因。

（3）教师在云课堂发出常见错因的投票，造价师根据本组错因选取相应选项。教师根据投票数据，总结易错知识点：面积计算中扣、不扣、不增加范围应用模糊不清。教师针对易错知识点总结口诀“大扣小不扣，高扣矮不扣，主体合并，洞侧不加”。

本环节应用云课堂、BIM计量软件等信息化手段辅助教学。通过做中学，BIM软件纠错，云课堂数据反馈及时总结，解决教学重点。

3．2．4 计价

（1）在计价学习任务中，造价师和预算员用计价软件列项、计价；造价师审核本组预算员的计价结果，根据检核工具进行对比修改；预算员上传任务成果，汇报本组计价中错误原因。为造价师另外设计调价学习任务，模拟工程实际投标报价工作。

（2）学生在计价过程中容易出现定额套用错误，由于经验不足不能判断错误类别，通过教师自主开发的检核工具，学生输入计算结果，可以显示具体错因，可以帮助学生有针对性地修改。

（3）由各小组PPT汇报，发现易错点主要是：定额工作内容不熟悉造成的定额子目选用不对；定额子目与实际状况不差异时的调整。

（4）教师带领学生查看电子定额，对易错点相关子目进行巩固。

本环节应用云课堂、计价软件、教师自主开发的检核工具等信息化手段辅助教学。通过软件操作，检核工具纠错，易错点及时总结突破难点。

3．2．5 考核

（1）学生自评。学生根据自已本次学习态度、掌握程度、学习成果等方面在云课堂完成自评。（2）组内互评。学生根据组内成员的贡献度、沟通能力、组织能力、正确率等方面在云课堂完成组内成员互评。（3）教师讲评。教师根据各小组正确率、提交速度、PPT汇报在云课堂对各小组进行评价。（4）企业点评。企业教师在云课堂查看学生提交的计量计价成果，对文件的完整性、规范性进行评价，给出分数及评语。

根据学生自评、组内互评、教师讲评、企业点评进行积分计算，积分实时汇总，展示积分排名和等级。通过积分排行调动学生学习积级性。从多维度对学习情况进行综合评价，通过学习情况的反馈及时调整教学策略。

3．3 课后项目拓展

课后项目拓展任务主要有：（1）完成课后作业——墙面块料装饰工程计量和计价；（2）加入工作室完成真实项目；（3）参加专业技能竞赛；（4）浏览行业网站、论坛。以建筑工程算量大赛的形式，开展学中做，将理论知识运用至实践中。掌握计价知识后，参与工作室的真实工作项目。教师提供的专业建筑类网站可以拓展学生的视野，对行业有更多的了解。

4 结语

在信息技术高速发展的今天，使用信息化可全面提高教学效果，高职院校进行信息化教学的改革已经成为一个必然的趋势。网络学习平台、虚拟仿真实训室、微课、计量计价软件等信息化手段的应用符合学生爱观看、爱操作的学习特点，提高了学生的学习参与度，使知识目标的掌握得以保证。根据学生不同的学习基础、学习能力分配不同工作角色，完成不同的工作任务，实现了分层教学。游戏积分模式贴近学生生活，提高了学生学习兴趣。每个环节由学生自己总结错误、分析原因，进行汇报，培养了学生管理、表达能力，提升了职业素养。利用教学类软件实现了全程考核，及时检验知识掌握情况，根据考核结果实时总结，层层递进，达到总体教学目标。邀请企业教师参与教学，利用企业教师对工程现场的直播，使项目教学更真实，使学生的实践学习更充分。通过实时真播、点评，带学生走进真实工作场景，完成真实工作任务，助力了学生的职业发展。