浅谈江苏独立学院人才培养模式——以工艺产品设计专业为例

◎石 瑞

（南京工业大学浦江学院 江苏 南京 211131）

独立学院在我国高等教育当中占据重要的组成部分，是一种全新的办学方式。它通过与本科及以上高校及社会组织进行合作，利用非国家资金实施本科学历教育。目前，独立学院人才培养的模式受到多种因素的制约。在市场竞争如此激烈的环境之下，如何培养出高质量的人才，是独立学院面临的首要任务。

一、江苏省独立学院发展基本情况

江苏省是我国高等教育改革与试点的重点省份，独立学院作为江苏省民办教育改革的重要组成部分，在江苏省发展有优良的土壤。一直以来，江苏省不断尝试进行民办教育的引进与改革，并加大力度推进改革，创建独立学院，为江苏省高等教育发展注入新活力[1]。

我国国务院1999年颁布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出“凡是符合国家法律法规的办学，都可以大胆实验，可以在发展民办教育中加快脚步。”据此，江苏省借助高等学校，充分发挥民办办学力量，并尝试创办的民办的二级学校。近些年来，民办二级学院逐渐壮大，其较高地办学层次逐渐得到广大家长和社会的认可。由此，民办二级学院更改为“独立学院”，江苏省独立学院进入繁荣发展的时期，其逐渐扩大办学规模，招生数量逐渐增加[2]。

在高等院校以及母校资源的支持下，独立学院的声誉也在不断提高。江苏省独立学院现有25所，主要有三种办学类型，其一是以投资作为主体的母体学校，这种独立学院借助母校的资源办学，通常情况下位置与母校相邻，共同享受母校的办学资源、教师师资，因此其办学质量比较高。其二是以企业作为投资人，是一种商业教育，其更加关注教育的成本及收益，这种学校大多是在市场需求的基础上建立起来的，其在教学设备以及教师师资上投入不高，受到投资主体的影响，学校的办学理念不够完善。其三是以地方政府和事业单位为主体的独立学院，这类学院在经济上有政府的支持，其人才培养目标主要服务当地为主。此外，江苏省独立学院大部分有自己的独立校区，虽然是依托母校创建而来，但是共享母校的资源，有良好的办学声誉，在社会上获得家长和社会的广泛认可；其办学规模不断地扩大，学生在毕业之后进入社会反映较好，社会认可程度比较高[3]。

从整体上来看，江苏独立学院主要以服务江苏省经济为主，在人才培养上定位于技术应用上。这一人才培养目标与母校区别不大，适用于独立学院办学时间较短，学术科研不强。此外，独立学院在专业的设置上与市场需求吻合性比较强，在一定程度上体现了与社会同步发展的特征。在师资队伍上，江苏省独立学院还体现出重视实践、轻视科研的特征。与母校不同的是，独立学院的教师大部分讲课为主，适应江苏当地的经济需要，因此更加注重培养一些技术水平高、实践能力强的应用型人才[4]。

二、工艺产品设计人才培养模式与现状

江苏独立学院设计专业基础课程正处于转型的关键时期，一直在美术教育和艺术设计教育专业的“夹缝”当中求生存。许多绘画课程出现在设计专业基础课程当中，并占据比较大的比重，特别是素描和色彩基础课程在整个设计专业基础课程当中占据比重最大。如果单一地重视素描以及色彩，忽视设计这一重要的因素，将会使得设计专业基础课程与专业的设计课程产生冲突，给学生“错位”的感觉。除此之外，江苏独立学院设计专业基础课程过于重视技术，忽视对学生专业素质的训练以及智能训练，在无形当中产生专业基础课程没有作用的想法，认为学习设计专业基础课程是一种浪费时间的行为。因此，主要从三个角度分析江苏独立学院设计专业基础课程人才培养模式的现状：

（一）错位培养理念

江苏独立学院设计专业基础课程大多是依托母校而建立起来的，不管是人才培养目标，还是学科的设置以及人才培养模式等多个方面都并未进行细致分析与探讨，只“嫁接”母校的教育教学资源，直接将母校人才培养的模式照搬在设计的基础课程之上。

比如设计专业基础课程与绘画基础课程模糊不清，并未认识到的设计专业基础课程与绘画基础课程的差异，甚至使用相同的教学方法进行教学，很难完成课程设置教学目标。比如设计专业基础课程比较注重物体之间的比例和三维理念，在组织教学训练中应当引导学生对于材料的应用能力和空间分析能力。但是绘画基础课程比较注重学生技法的训练，通过展现真实地形象引导学生进行意识形态的创作，从而提高学生的造型能力。二者在侧重点上存在一定的差异，如果继续使用绘画基础课程的教学方式应用在设计专业基础课程之上，必然会形成裂痕。

同时，设计专业基础课程与绘画基础课程在人才培养类型上有很大的不同。设计专业基础课程注重社会需求，侧重于物质的实用性与美感。一个优秀的设计师将自己的设计展示出来，不仅可以体现自己的设计水平，而且还可以直接体现产品的消费特点。因此，设计出来的产品不仅要符合设计审美，还必须符合广大消费者的审美，只有这样设计才能被转化为成果。但是只要是设计，必然是团队完成的，一个人不可能完成所有的工序，从设计到生产的过程[5]。

实践证明，设计师的作品必须有团队的支持，从开发到生产需要一定的周期。而绘画基础课程就是将内心的理念呈现纸上，这与设计专业基础课程有根本的区别。因此，培养出来的学生出现雷同的特征。但是江苏独立学院设计专业基础课程受到招生等多种因素的影响，毕业的学生与母校学生的质量不可同日而语，导致江苏独立学院缺乏人才竞争培养意识，培养出来的人才在市场上的认可程度不高，缺少竞争能力。

（二）人才培养质量不高

江苏独立学院作为我国高等教育改革的试点省份，在民办教育上一直处于领先地位。一直以来，江苏独立学院都以提高人才培养质量作为根本的教学目标，并致力于扩大招生规模，不断提高适应社会上对于人才的需求，设置了一些社会上的“热门”专业。

随着江苏独立学院设计专业基础课程招生规模的不断扩大，已经逐渐成为的独立学院“王牌专业”。但是与母校共享资源很有限，人才培养的质量很难在根本上得到保证，导致办学优势逐渐下降。江苏独立学院设计专业基础课程，过于重视对学生的技巧训练，忽视培养学生的专业综合素质，导致学生缺少设计思维。同时，在专业基础课程中缺少针对性地创意课程训练。

（三）师资力量不强

江苏独立学院设计专业基础课程依托母校设置，其教师队伍大部分来自母校的支持，放缓了壮大教师队伍的力度。母体院校的师资力量较为雄厚，科研能力比较强，而且主要以研究性的人才为主，在培养应用型人才上缺少实践能力。换句话说，母校的师资队伍并不适用于以培养技术性人才的独立院校，无法从根本上保证江苏独立学院设计专业基础课程实践教学环节的教学质量。同时，由于长期不重视教师师资队伍的建设，也很难为社会培养出更多应用型的人才。

三、工艺产品设计专业人才培养的新途径

（一）创建现代职业教育体系

现代职业教育为我国高等教育的发展提供了新思路。当前，江苏省25所独立学院正在积极地向现代职业教育为核心进行转变。江苏省教育部门正在督促独立学院精准定位职业教育，找准目标与定位，制定完善的人才培养模式，使独立学院可以真正成为现代职业教育的支柱，为培养设计型的技术人才寻找一条创新道路。此外，独立学院还应当紧密结合独立学院的办学方式，贴合属于学生群体的知识特征，使设计专业基础课程与其他学科紧密联系。

早在2014年，我国国务院已经颁布并实施《加快发展现代职业教育的决定》，加快现代职业教育，明确了现代职业教育的原则与思想等。2015年，教育部门发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的意见》，提出独立学院应当积极向应用型人才转变的策略与思想，这为江苏独立学院重新定位设计专业基础课程的人才培养模式提供了政策性依据。

在政策的支持与引导之下，江苏独立学院可以与企业进行合作，打造校企合作的新局面。在校企合作过程中，企业和独立学院都应当认识到实训基地的重要性，企业在建设实训基地的时候应当根据自身的实际情况自主建设；独立学院也应根据自身的实际情况合理地安课程设计，并不断完善教学设备和基础设施；独立学院和教师应当形成共同的协同机制，共同建设资源稳定的实训基地，使学生可以在一个仿真的环境中学习，从而不断加深对自身知识的理解与认知，提升学生的实践能力和业务素质。

（二）加强教师师资队伍建设

教师师资队伍直接影响设计专业基础课程的人才培养模式。江苏独立学院兴起并建设的几年间，一直忙于基础设施的建设，忽视夯实教师的师资队伍建设。虽然江苏独立学院从母校聘请一些知名的教授，但是基本是以讲座的形式，没有担任主要课程和专业课程，对于提高设计专业基础课程的师资水平并未发生实质性的意义与作用。因此，江苏独立学院要实现未来的长远发展，必须壮大师资队伍。

与普通高校不同的是，江苏独立学院设计专业基础课程的教师人才结构不够均衡，大部分以年轻教师为主，很难留住一些优秀的教师，而且江苏独立学院的专业构成比较单一，很少有高层次科研人才参与教学。因此，独立学院必须营造良好用人氛围，通过多种措施吸引高端人才参与到教学当中去，并积极培养年轻的教师参与科研项目，提高科研水平，让教师尽快适应自身的角色变化。除此之外，独立学院设计专业基础课的教师必须有扎实的专业技能与实践经验，不断提高和丰富自身的文化素养，提高职业道德操守，只有这样才能真正承担教书育人的责任。独立学院必须提高师资水平，加强对现有专业教师的培养力度，调整在职教师的知识结构，充分激发教师学习和自我改造的自觉性，并时刻保持科学研究水平的活力与动力。此外，还要经常让在职教师参与社会实践活动，在实践过程中了解用人单位对人才的真正需求，从而明确培养方向，在提高自身实践能力的同时加深对学生实践能力的培养。

（三）创新人才培养机制

随着现代市场竞争愈加激烈，人才培养机制也必须变革。现代竞争其实就是人才的竞争，设计专业的学生从独立毕业之后进入社会参加工作，要经过历练才能成熟为一个合格的人才。因此，独立院校必须创新设计专业基础课人才培养机制，充分尊重学生的主体地位，着重培养学生实际技能，适当减少关于理论课程的学习，增加学生的设计实践课程学时，比如与用人单位签订实习合同，使得学生可以在实习期间得到培训，让学生能够亲身体验到工作的状态，真正理解工作过程中学习能力与岗位之间的差距。

设计基础课程是学生学习设计专业课的“敲门砖”。因此，创新人才培养模式对于学生未来的发展发挥着不可代替的意义与作用。