创新物理课堂培养核心素养

(湖北省宜昌市教育科学研究院,湖北 宜昌 443000)

2014年3月教育部印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》,提出了“核心素养”概念,“核心素养”被置于进一步深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,为进一步深化课程改革指明了方向。物理学科的核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面,我们物理课堂的教学设计、教学活动和教学评价都要围绕着这些内容去展开,只有创新我们的物理课堂,才能将核心素养浸润到学生的心田,提升他们的学习品质和能力。

1 从生活的视角重构课堂

物理与生活有着千丝万缕的联系,物理学习的本质即源于生活、用于实践,所以我们在教学中要创设学生熟悉的生活情境,把鲜活的生活实例引进课堂,并引导学生把物理知识运用到实际生活中去。这样我们的物理课堂就会充满生活的气息,也会让学生体验到学习即生活,认识到物理学是科技进步、国家强盛的巨大推动力,从而激发学生的学习兴趣和爱国情怀,为学生未来的发展奠定牢固的基石。

例如在“光的直线传播”这节课中,探究出光的直线传播规律后,要求学生运用规律去解释一些简单的自然现象(手影戏、日食、月食、小孔成像等),让学生在学习活动中通过对现象进行观察，运用物理原理进行分析,感受规律的应用,加深对知识的理解。同时在知识的应用过程中发散学生的思维,把学生的思维从课堂引向社会,让学生发现身边的光现象,并能应用所学知识找到解决问题的办法,既体现了物理知识的实用性,又培养了学生的核心素养。

2 以学生为主体设计教学

学生是学习的主体,始终把学生放在第一位,创新我们的教学设计,才能创新我们的课堂。

2.1 理清学习的逻辑思维线索

案例1:“浮力”一节的教学设计。

(1) 教师演示乒乓球漂浮在水面上的现象,提出问题:乒乓球为什么会漂浮在水面?学生画出乒乓球的受力示意图,引出浮力的概念和方向,并列举生活中受到浮力的物体。进而提出问题:漂浮在液体表面的物体受到了浮力的作用,那浸没在液体中的物体受到浮力吗?

(2) 学生分小组设计实验，验证浸没在水中的金属块是否受到浮力。各小组展示验证方法,并对自己的方法进行分析,得出结论。利用受力分析，得到称重法测浮力的公式:F浮=G-F拉。

(3) 探究影响浮力大小的因素,学生分组实验得出结论。

(4) 教师提出问题:前面我们在已学知识的基础上，通过探究认识了浮力这个力,透过现象看本质,追根溯源,浮力这个力的本质是什么?它是怎样产生的?

评析:我们可以看出在这个设计中整个学习过程的思维逻辑是一条线，由生活现象建立浮力的概念之后随即提出问题:漂浮的物体受到浮力的作用,浸没在水中的物体受到浮力吗?设计了探究实验，让学生去验证猜想。这个探究实验起到了承上启下的作用,探究的结果既回答了上面提出的问题,又过渡到了下面浮力的测量方法。紧跟着探究影响浮力大小的因素，这又是这种测量方法的应用。各个环节丝丝相扣,过程循序渐进,思维层层递进。而且把教材的顺序进行了重新编排,由现象(浮力的生活现象、概念、大小、方向)到本质(浮力的产生原因),符合物理的学科逻辑和学生的心理逻辑。

2.2 注重学生的真实体验

德国教育家阿道尔夫·第斯多惠曾经说过:“科学知识不应该是传授给学生的,而应当引导学生去发现它们并且独立地掌握它们。”在课程改革的深化过程中,课堂重心必须转移到学生的身上,高度重视学生的自主体验。

案例2:在“光的直线传播”一节中，通过开放性的实验探究使学生认识光的直线传播规律，给予学生丰富的实验器材,让他们自主选择并设计实验,探究光在介质中的传播特点,学生分组实验后相互展示与评价，我们看到了学生的各种操作。

实验一:用激光笔将一束光射向滴了少量墨水的水槽中,观察到光在水中沿直线传播。

实验二:用激光笔直接照射果冻或玻璃砖,发现光在果冻或玻璃砖中沿直线传播。

实验三:将激光沿白屏从空气斜射入水中,可以看到光在空气和水中的路径都是直线。

通过真实的体验实验,学生对光的传播特点有了初步的认识:光在介质(气体、液体、固体)中沿直线传播。

评析:体验是指通过亲身实践所获得的经验,学生的自主体验过程也是学生建构知识的过程。这样的教学设计注重了学生的真实体验,应用探究式学习方式,亲自动手操作实验,观察物理现象,体验知识的生成过程,从而具备初步的科学探究能力。

2.3 建立学生的互动评价机制

课堂也要在学习评价上进行创新,建立学生的互动评价机制。学生是课堂的主体,也应该拥有评价的权利,我们的课室应该由单向的师生互动向多维的师生、生生互动转变。组织学生以合作的方式学习,有明确的分工和目标,并有均等的发言机会,以形成良好的人际关系、培养团体合作技能。在交流展示的过程中采用多元、有效的互动模式,可以促进课堂生成,使整个课堂充满智慧的挑战;学生通过讲解展示与相互评价，可以有效培养他们的表达能力。

3 以空间的变化延伸学习

在开放多元、大数据整合的时代,各种信息丰富多变,科技日新月异，深深改变着我们的生活。如果我们的教学还拘泥于教室和教材,那我们培养的将会是一批走在时代后面的接班人,所以我们的教学空间也要发生变化和延伸。一是教室布置和教学形态要与时俱进;二是课堂学习与课外学习要相结合,学校学习与家庭学习、社区活动、社会实践等要相融合。这样,随着教学空间发生翻天覆地的变化,学生的学习时间和内容都会得到延伸,真正让课堂教学焕发出无限的生机与活力,让物理学科核心素养的培养目标落地生根。

我们要聚焦核心素养,从创新物理课堂入手,真正让学生站在我们课堂的中央,成就学生在课堂上的个人生长,培养一批爱科学、敢创新、勤动手,为祖国强大和人民幸福贡献自己才华的新人。