自制晾衣架

(江苏省南京市鹤琴幼儿园，江苏 南京 210019)

1 在幼儿园阶段进行STEM教育的研究现状

我国的《3-6岁儿童发展指南》关注幼儿学习与发展的整体性，注重各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促使幼儿身心全面协调发展。幼儿的学习以直接经验为基础，注重幼儿探究能力的培养，这与STEM教育中科学、技术、工程、数学学科相融合的理念相契合。

从2017年开始有越来越多的学者和一线教师开始关注STEM教育，但研究多数都仅限于对STEM概念的解析、对STEM发展历程的阐述、对国外文章的翻译，以及对早期教育的启示等理论表述上，仅有上海几所幼儿园实践了STEM教育，发表了研究成果，国内学前教育界对STEM教育的研究仍在起步、探索阶段。

2017年江苏省教研室成立了江苏省STEM教育研究小组，STEM将成为科学教育的一种趋势。因此，将幼儿科学教育的内容生活化，实现探究自主化、学科整合化、教师指导专业化、评价的系统化和科学化，必然是今后科学教育的发展趋势。

2 “自制晾衣架”活动过程

2.1 提出问题阶段

孩子们在运动之后常常要脱衣服，秋季时，幼儿园提供的两个衣篓子刚刚好够放全班小朋友的衣服，但孩子们拿衣服的时候不太方便，往往要翻个底朝天。到了冬天，问题就更明显了。每个小朋友一件棉袄，运动之后回到教室小朋友要脱掉棉袄，两个衣篓子已经装不下这些又大又厚的衣服了。每次换完衣服，衣服篓子周围的衣服要不就摞得很高，要不就散落一地。这可怎么办呢？小朋友和老师展开了讨论。

幼儿A：我们在中班的时候买过晾衣架，用它把衣服晾起来吧！

师：有的小朋友衣服有点长，拖到地上不就脏了吗？

幼儿B：把衣服放到柜子里吧！

幼儿C：不行，柜子还放了水彩笔、油画棒，放不下外套了。

讨论了一段时间，突然有个孩子说：我们可以用PVC管搭一个衣架啊，搭高一点的不就行了。PVC管是小朋友一直在玩的玩具，他们拿它搭过摘柿子的杆子，还尝试搭过小足球门，有一定的经验，好像这个方法比较可行，全班都同意用PVC管搭个衣架。

2.2 计划阶段

老师提出问题：要搭个什么样的衣架呢？

幼儿A：搭一个跟中班时一样的衣架，再搭高一点。

幼儿B：那个太难了，我们不会。

幼儿C：搭个架子，就像我们搭的小球门一样。

经讨论，小朋友们最后准备搭一个像球门一样的单层衣架，但是要高一点，简单又实用。

2.3 实施阶段

图1

幼儿园提供的PVC管有管径为10cm、15cm、20cm三种规格，他们先用两通的连接头将PVC管接长，其中间部分用来挂衣服，然后用两端的弯头连接支撑架。完成之后，小朋友们把衣架竖起来，发现一条腿长，一条腿短，整个衣架是斜的。于是，他们开始调整衣架腿的长度，使衣架的两条腿一样长。最后再用三通接头制作的衣架的支撑脚，让衣架可以自己“站立”起来，衣架基本完工(如图1)。

完成之后，孩子们非常兴奋，奔走相告：“可以挂衣服了！”他们纷纷拿来衣架，把自己的外套挂在衣架上。可是，因为横梁太短，没挂几件衣服衣架就满了，等朋友继续往上挂的时候，衣架直接散架了。

2.4 评价与反思阶段

搭好的衣架散架了，第一次尝试宣告失败，于是我们开始讨论：衣架为什么会散架呢？

幼儿A：因为我们搭得不牢固。

幼儿B：衣架是给天天碰倒的，他太不小心了。

老师：那这也说明我们搭得不牢固啊？刚才再挂衣服的时候，你们还发现了什么问题？

幼儿C：衣架太小了，不够挂，我们的衣服太多了。

老师：那怎么办呢？

幼儿D：可以再搭个大一点的、长一点的。

老师：但是，太长的衣架占地方啊！

幼儿B：可以放到外面。

老师：下雨天怎么办呢？教室里没地方放啊？

幼儿E：我们可以做双层的。

孩子们基本同意E的建议，双层衣架确实可以挂多一点的衣服，他们又开始了新的尝试。

2.5 改进阶段

双层衣架比单层的复杂，他们先做了两个单层的，但如何把它们连起来呢？幼儿E将两个单层衣架中间的两通连接头换成了三通连接头，然后再用一根管子将两个三通接头连接在一块，这样就把两个衣架连接起来了。接着，他们用了与之前相似的方式制作了四条支撑腿，又用三通管将支撑脚连上去。他们有的负责连接管子，有的负责举着衣架，还有的负责递材料，在孩子们的合作之下，双层衣架完工了(如图2)。

图2

图3

他们在欣赏作品的同时，又发现了问题：(1) 双层衣架因为太长了，中间部分往下凹。(2) 衣架的四条腿中有一条腿长了一点，整个衣架有点斜。(3) 支撑腿拼接时不对称，不好看。针对这些问题，孩子们又开始通过比较长度，替换PVC管、增加中间的支撑腿等方式改进作品。这一次熟练了很多，作品很快修改完毕，新作品看上去又牢固又实用(如图3)。放学的时候，几个主要参与搭建衣架的孩子，兴致勃勃地拉着家长给他们看自己的杰作。

2.6 产品投入使用阶段

第二天，我们班级的自制晾衣架正式投入使用。有的孩子为了挂衣服，还特意从家里带来了自己的小衣架。班级衣服乱放的现象也减少了很多，孩子们之间还会互相提醒，有的孩子还会帮助其他小朋友挂衣服，自己制作的晾衣架总想找机会多挂几次衣服。

3 总结与反思

3.1 STEM教育活动需要从孩子生活中的真实问题出发

让幼儿的学习内容来源于生活，开展STEM教育活动，要减少老师预设的内容，让孩子研究真实的、来源于生活的问题。老师要引导幼儿及时发现生活中的问题，激发幼儿的学习动机。让孩子们在发现问题、解决问题的过程中进行数学、科学、工程设计、技术、艺术等学科的综合性学习。

3.2 STEM教育活动让孩子在问题解决中运用数学、科学、工程设计、技术等经验

STEM教育活动不是数学、科学、工程设计、技术等学科知识的拼盘，而是幼儿在解决具体问题时，主动调动自己的数学、科学、工程、技术的相关经验，让这些经验在问题解决过程中得到充分渗透和融合。

3.3 STEM教育活动让孩子们在问题解决中主动学习

在STEM活动中，孩子们在真实的问题情境中，遇到技术或认知瓶颈时，必须去探索新方法，学习新知识，来解决问题。幼儿园大班幼儿已具备多通道学习的能力，其学习途径有：查阅书籍资料、借助电子设备、小组内部讨论等，这就激发了幼儿学习的动机，让幼儿在此过程中主动学习。

3.4 在STEM教育活动中提供低结构材料

出自真实问题情境的STEM活动，往往都来源于幼儿的现实需要，安全、环保、可塑性强的低结构材料(如PVC管、积木、纸箱、纸板、木棍等)是幼儿可以使用的最好的材料。

3.5 教师是STEM教育活动的共同参与者

STEM活动打破了原有的老师教、学生学的课堂教学模式，在问题解决的过程中，教师是支持者、引导者、参与者，在幼儿需要帮助的时候，教师通过提供资源、启发引导等方式为幼儿提供帮助。

3.6 STEM教育活动的学习评价

对STEM教育活动的学习评价应该是多元的，更多的是对于幼儿各方面发展水平的过程性评价。教师不仅是参与者，还是观察者，在活动过程中观察幼儿的行为，并对照《指南》中科学、社会、语言、艺术、健康等领域的大班年龄段目标，去评价幼儿的发展水平。