农村初中物理“1+3”教学模式应用例析

李石祖

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0157-01

一、模式的概念及理念

农村初中物理“1+3”教学模式的概念：1指学生以导学案为载体，利用学习目标，进入学生自主学习阶段;3是课中的3个环节，包括合作探究，交流合作，拓展提升，进入学生探究学习阶段，通过当堂检测训练巩固所学知识。课程模式真正体现了新课标育人的理念，课堂上以学生为主，给学生表达的机会，思考的时间，更有探究的空间，旨在培养学生养成良好的学习习惯，不断提高发现、探究、分析、解决问题的能力。

二、实施策略

农村初中物理“1+3”教学模式如何落实，现以粤教版八年级上册《4.2探究汽化和液化的特点》为例展开课堂教学。

（一）新课引入

[教师]同学们，我手里拿着是一瓶酒精，酒精是什么物质状态？

[学生]液态。

[教师]请同学们观察下，如果我将酒精涂在黑板上会出现什么变化？

[学生]学生观察黑板，过一会说，黑板变干了，酒精消失了。

[教师]好，那么酒精到底发生了什么物态变化？物体之间到底怎样发生物态变化，我们这节课就学习《4.2探究汽化和液化的特点》。

[利用简单易见的现象，激发学生探究的欲望，从而顺利地导入新课。]

（二）自主学习

学生依据导学案问题设计进行自学，感知新知，发现、质疑、思考问题，要求学生认真阅读、批注、思考，培养学生养成良好的学习习惯。

阅读课本第87、88页，并思考下列问题：

问题1：自然界中物质常见的三种状态分别是什么？

问题2：物理学中，什么是汽化现象？

问题3：什么是蒸发现象？

问题4：观察活动1内容，讨论影响蒸发快慢的因素？

[根据最近发展区原理，围绕教学目标设计问题，学生带着问题自主学习，教师巡行教室观察、引导学生自学。由于学生差异并非所有学生都能够独立完成，要通过点评、解说反馈学习效果。]

（三）合作探究

为了突破学习重、难点，倡导学生合作探究学习，共同完成学习任务。教师引导、帮助学习困难的学生，引导养成正确的科学素养。

在教学中，对探究水沸腾实验作如下设计：

问题1.观察实验过程中水（沸腾前）温度怎样变化？

问题2.观察水中气泡大小的变化：沸腾前、后，气泡怎样变化？

问题3.实验数据收集。

[围绕实验目的设计问题，学生根据问题有效开展实验探究，由于学生知识和能力的差异，因此开展以小组为单位的合作探究，互补实验认识、操作能力不足，有助于学生共同发展。]

（四）交流合作

交流合作环节以小组形式进行讨论，交流讨论实验过程中的问题、实验现象、数据，归纳实验结论。教师引导，鼓励学生积极参与交流讨论。

在教学中，对探究水沸腾问题讨论如下设计：

讨论1：水沸腾前后气泡变化和温度变化归纳出沸腾特点及概念？

讨论2：沸腾的条件？

讨论3：沸腾的定义？

讨论4：水沸腾的温度为什么没有达到100摄氏度？

[学生通过实验探究，对实验现象、数据展开讨论、交流，在交流合作学习过程中实现认知、分析、归纳等能力的提升。]

（五）拓展提升

拓展提升是对本节课所学重点、难点知识进行点拨和提升，提升学生分析问题，解决问题的能力。

在教学中，我主要对以下问题进行拓展：

如图所示，用酒精灯给大烧杯中的水加热，当大烧杯中的水沸腾时，问小试卷中的水是否沸腾？为什么？

[抓住重点突破难点，通过现实问题分析，交流，归纳沸腾特点、条件，提升学生分析问题，解决问题的能力。]

（六）当堂检测

教师根据本节课要求掌握的重难点知识和技能，设计不同层次的习题，并当堂检测，检查学生掌握情况，反馈学生的学习效果，达到巩固知识的目的。

当堂检测如下设计：

1.下列说法不正确的是（）

A.水在0摄氏度没有蒸发

B.液体的温度越高，蒸发越快

C.液体的表面积越小，蒸发越慢

D.液体表面附近空气流动越快，蒸发越快

2.某小组在做“探究水的沸腾”实验时，实验装置如图所示。

（1）安装实验器材时，应按照____________（填“自下而上”或“自上而下”）的顺序进行。

（2）安装好器材开始实验后，小红按如图甲所示进行读数，其错误之处是：读数时，视线没有与温度计中液柱的上表面            。

（3）根据丙中数据，水的沸点是_____℃;可知实验室当时的大气压_____（填“高于”“低于”或“等于”）标准大气压。

（4）根据图表可知，小红所用的实验装置是图________。

（5）撤去酒精灯，观察到水不再沸腾，这个现象说明水沸腾需要________。

[当堂检测设计体现知识性、层次性、拓展性，促使学生利用新知解决问题，实现知识迁移，拓展视野，培养学生分析问题能力和發散思维。]