“减负增效”下初中数学智慧课堂的实践研究

邴建

【摘要】笔者通过结合自身教学经验，对“减负增效”下如何打造初中数学智慧课堂进行研究，希望能借此使初中数学课堂真正走向高效，学生学习轻松，学有所得。

【关键词】“减负增效”  初中数学智慧课堂  教学实践

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0042-02

1.以提高数学教师素质为基础，全面实施减负增效课堂建设

对初中数学教师而言，首先应转变自身的教学角色，从“主导者”转为“引导者”，从“教学生”转向“教学生学”，从“教书者”转为“研究者”，提升自己分析数学教学、研究课程标准、创新教学方法的教学能力，从而为打造智慧数学课堂奠定基礎。其次，转变数学教学形式，智慧的数学课堂应呈现出教师乐教，学生愿学的状态，学生学习数学的积极性对课堂教学的有效性起着非常关键的作用。初中数学教师要摒弃传统以教材为唯一中心，以“题海战术”为提高学生数学能力的方法，通过创造性的使用数学教材，改变累人、具有课业压力的学习方式，培养学生主动学习、创造性学习的能力。最后，随着素质教育的不断深入，在初中数学教学中必然会出现新的问题，学生面临新问题时难免产生紧张、有压力的心态，这时就需要数学教师合理安排教学内容，例如抽出一点时间对这类学生进行有效的心理教学，了解初中生的发展规律，了解学生的心理及个性特点，将数学课堂与生活相结合，使自己不仅能教数学知识，更能善育人。

2.初中数学智慧课堂的实践研究

2.1 构建自主性、针对性的教学策略

构建数学智慧课堂，需要教师依据书本教材、学生认知、个性特点等设计合适的导学案，从而引导学生树立适合自己的学习策略。尝试教学理论认为：学生在学习时有着想要尝试的心理，尝试能自主进行创造，感受创造成功的乐趣。而导学案则为学生提供了充分进行自主尝试的机会。同时，课前数学教师可以依据上节课导学案的反馈，进行针对性的教学备课，从而构建针对性的数学课堂。例如，在初中数学知识《全等三角形判断（2）》教学过程中，教师采用导学案方式，引导学生自主画三角图、实验对比和理论研究。在自主画图过程中，学生得出：“两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等”的数学概念。此时，教师引出：“两角及一角的对边对应相等的两个三角形会全等吗？”数学问题，学生进行自主探究，有的回答“能”，有的回答“不能”，再出现不同答案时，教师鼓励学生合作交流，学生很快就明白了错误的原因，从而更加深刻的理解了全等三角形的数学含义。

2.2 减轻学生数学课业负担，提高教学效果

构建数学智慧课堂，提升学生学习自信心，还要从减轻课业负担，提高数学教学效果方面入手，要想达到两者的统一，我们可以从以下几个方面进行构建：①数学作为一门逻辑性很强的学科，学习数学是要从根本把数学体系重组、改造和重建。因此，在数学教学中不能只局限某一知识点的学习，这样就无法形成完整的数学体系，难以掌握散乱的知识点。因此，需要加强结构性教学，旨在减轻学生记忆负担。同时，数学教师要突出核心知识教学，掌握数学核心内容。只有学生掌握了数学核心内容，才能进行发散性教学。教师通过构建数学知识层次，从而减轻学生对数学知识的杂乱记忆和负担。此外，数学教师要注重知识的结构化的构建。所谓构建知识结构化，就是要认清初中数学知识体系中整体与部分之间的类属、因果关系。数学教师从根本上掌握这些关系，才能找到链接数学知识点的教学技巧，教给学生举一反三、融会贯通;②优化课堂结构，微课堂减负。课堂教学在教学活动中占据主导地位，因此，我们在减轻学生课业负担时，不仅要着力于课后，还应关注课堂的数学教学。数学教师可以通过选择合适的教学模式，例如情境教学法，设计有效的教学活动激发学生的学习兴趣。数学教学情境的设计还应贴近学生现实生活，以实际生活为标准，拉近数学与学生之间的关系;③选择有效的课堂提问。课堂提问是教学活动中重要且有效的环节，坚守需要将数学内容、目的与数学方法结合起来，设计出相应的数学问题。例如，在复习初中数学知识“三角形全等”时，教师可以设计以下几种问题思路：

（1）如果三角形两边相等，还要寻找哪些条件才能满足全等三角形;

（2）如果有一个角与一条边对应相等，还需满足什么条件;

（3）如果两角对应相等，还需寻找什么条件。

教师通过提出以上问题，让学生进行自主思考并动手操作，学生进行整理出全等三角形的解法。同时教师需要强调：有的三个角对应相等的两个三角形不一定是全等;有两边中其中一边对角相等的两个三角形不一定全等。

如此，学生在问题的思考和回答中，就能有效巩固并探索新的数学知识，教师也就能进一步推进智慧课堂的建设。

参考文献：

[1]张东志.“减负增效”下初中数学智慧课堂的实践探析[J].数学学习与研究，2019（01）：68.