分层教学设计 促进学生自主发展

孙丽明

摘 要：不同的学生在智能、兴趣爱好、个性特长及其发展的方向、速度和水平等方面都存在着差异。如何改革课堂教学，使语文教学充分调动学生兴趣，发挥学生潜能，张扬学生个性，展现学生特长，提高课堂教学的有效性。已成为我们每位教育工作者急需探究的问题。多年的课堂实践，使我深深的感到，結合学生的个性差异，对学生进行分层次的教学，有利于使每个学生得到最大程度的发展和提高。

关键词：分层教学 学生 自主发展

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）12-0-01

一、目标分层，量力而学

新课改要求教师要 尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要。因此，我尝试向学生提出不同层次的学习目标。确定学生的学习目标，教师既要吃透“大纲”教材提出的教学目标，又应研究学生的认识差异。做到“统一性”与“层次性”两者相辅相成，相得益彰。

如课前预习的学习目标分为三层：汽车、火车、飞机，分别以三种交通工具图片表示由低到高不同层次。以古诗《小儿垂钓》一课为例，各层的具体目标是∶汽车——借助音节读准字音，正确地朗读古诗，找出生字识记;火车——读准字音，熟练并感情朗读古诗，了解诗意，识记生字，练读词语;飞机——背诵古诗，解释诗意，用多种方法识记生字并扩词，熟读四字词语。

再如：课后作业的布置也要做到有层次。以巩固基础知识，形成基本能力，提高综合素质为目标，由低到高、由易到难，呈阶梯式。让学生依据自身的能力水平，有选择的尽力去完成。如《雷锋叔叔，你在哪里》一课的作业，三层目标分别是：

第一层：背诵这首诗、学唱歌《学习雷锋好榜样》。

第二层：给老师写上几句心里话。

第三层：以日记的形式写一个你帮助别人的小故事。给老师写上几句心里话。

学习目标的确定要做到既“保底”，又不“封顶”。

二、知识分层，省时高效

低年级识字教学每课的学习任务比较重，仅识字量平均每课多达十几个生字。如果课堂上对所有的生字都去识记，则存在两种弊端：⒈由于年龄小、学的字太多，学生们常常手忙脚乱，精力难以集中，学习效果可想而知。⒉费时误工。以掌握的字又学了一遍，而不会的字没有充足的时间去学习，教学的结果是学生会的字记得更牢，不会的字还是没有记住，达不到理想效果。因此，我尝试在学生课前预习的基础上，把生字进行分层来提高教学效率。

以《北京亮起来了》一课为例，本课共15个生字。课前学生依据要求进行了预习，在此基础上，当进行识字教学环节时，我首先对学生的预习情况进行反馈。让学生“认读小卡片，看看你已经学会了哪些字？还有哪些字不会？会的摆在左边，不会的摆在右边。”这样，学生的预习情况呈现在桌面，一目了然。再向学生提出要求“告诉你的老对，你认识了哪些字？”进一步核实并巩固了已掌握的字。此时，老师通过巡视，哪些生字学生掌握不好，需要重点指导;哪些学生预习效果差，需要个别帮助;哪些学生已完全掌握，需要拔高训练，老师都可以做到心中有数。生字通过此项活动分成了“会的”和“不会的”两部分，下面的学习目标就十分明确了，重点放在那些“不会的”字上。通过学生相互交流、讨论、汇报、点拔、巩固等环节的学习，“不会的”字很快就学会了。

学生当课识字量由原来的70%提高到90%以上，达到省时高效的教学效果。

三、设问分层，理解课文

课堂提问，对于不同层次的学生要从不同的角度去设计问题，题目的安排要遵循由浅到深、由易到难的原则，问题可按三层布局，易、中、难有度。让学生作答时按自己的能力选择问题，让不同层次的学生都能激发学习的兴趣，体会成功的喜悦。

以24课《日记两则》课堂教学为例。本节课是第二课时，教学任务是理解两则日记的主要内容，知道妈妈不给我买喜爱的白纱裙的原因是要省下钱资助苗家小姑娘。受了妈妈的影响我也改变了心愿，不买连衣裙，她也要向妈妈那样帮助有困难的人。教学时，我尝试分层设问，引导学生自主探究。

第一则日记的设问分三层：

A、我做了个什么梦？妈妈给我的礼物是什么？我的心情怎样？

B、我的心愿是什么？实现了吗？为什么？

C、这则日记主要写什么？

第二则日记的设问也分三层：

A、阿英是谁？与妈妈是什么关系？我的心愿有什么改变？

B、我又做了个什么梦？我的心愿是什么？为什么？

C、这则日记主要写什么？

在语文阅读教学过程中进行分层教学，可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，避免学习时好学生主动，中等生被动，差生不动的局面，激发不同层次学生的学习欲望。

四、学法分层，个性展现

学生是学习的主人。识字教学过程应是一个学生自主学习、自主发展的过程。在教学过程中要多给学生一些自主的机会，打破座位的限制，不要统一的要求。

如：熟读成诵教学环节由练习和汇报两步进行。练习时要求学生用自己喜欢的方式练习。学生有的读、有的背、有的表演;有的学生自己练、有的几个人凑到一块儿练。汇报时，老师提出三个层次的要求供学生选择：正确流利地读。充满感情地读。背诵并表演。学生自由选择汇报方式，分别站起来一起汇报。每个人都有展示自我的机会，每个人都会得到老师的鼓励和表扬。他们声音响亮、吐词清楚、感情充沛、表情丰富、动作自然，在自我陶醉、自我欣赏中得到锻炼，提高能力。

五、教法分层，因材施教

教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。在教学中，教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习积极性。而教师在教学过程中是一个组织者、指导者、参与者的多重身份，应依据教学实际及时变换角色。

识记生字是低年级教学的重点，我设计了以下几个层次进行教学。

1.整体感知。通过读文感知生字，找出生字，借助音节认读生字。

2.个体感知。设计与生字娃娃捉迷藏的游戏，在词句中找生字，进一步加深印象。

3.自查生字：在预习的基础上，学生认读小卡片自查生字，分出自已会的字和不会的字，为下一步学习确定具体任务。

4.自主学习：学生通过相互的交流讨论，相互的学习帮助，把不会的字学会。

5.反馈巩固：通过学生汇报自己的收获与疑惑，教师随机点拨指导，并以多种形式的练习使学生进一步牢记生字。

实践证明，这样的教学层次学生学习生字轻松、自主，效果好。

分层教学是贯彻新课改精神而进行的课堂教学改革。不断的学习实践使我感到，分层教学是学生自主、合作、探究的行之有效的方式。