使用阅读任务单提高整本书阅读的效能

陈艳华 杨葛莉

【摘要】在日常教学中，教师经常呼吁学生要多读书，也会给学生提供必备的书册，但有时还是缺乏有针对性的指导，没有实际的点拨，没有明确的任务，更多的是放任学生自读。我认为要深入领会“整本书阅读与研讨”的理念，一定要具有“任务”意识，善于将学习内容“任务化”。也就是说在进行整本书阅读时，教师要将学生的阅读过程设计为若干个任务，学生在阅读任务单的指引下，展开自主阅读。

【关键词】阅读任务单;整本书阅读;效能

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

任务单全称“自主学习任务单”，指教师依据学生的认知水平、知识经验，指导学生进行主动学习而编制的学习任务。它主要从“做什么”“怎么做”等方面提出对学习的要求。任务单教学强调学生自主学习，学生拿到任务单，就会产生学习是自己的事的心理感受，教师逐渐隐身到背后。

在整本书阅读教学过程中，我尝试使用阅读任务单进行教学，将学生的阅读过程设计为若干个任务，学生在阅读任务的指引下，展开自主阅读，进行以小组为单位的合作阅读，在课堂上个人或小组汇报阅读成果，完成阅读任务，达成阅读目标，取得良好的效能。下面谈一谈我粗浅的做法。

一、设置悬念任务单，激发学生阅读兴趣

小时候听刘兰芳讲评书，听得如痴如醉，茶饭不香。尤其难忘的是，刘老师说到关键之处，一句“欲知后事如何，且听下回分解”，把听书人的胃口吊得足足的。受说书的启发，阅读《红星照耀中国》时，我通过设置有悬念的任务单，吸引学生走进了这部红色经典。

《红星照耀中国》阅读任务单

1.为什么说“斯诺对中国共产党的发现和描述，与哥伦布对新大陆的发现一样，是震撼世界的成就”？请写一份不少于600字的调查报告。

2.斯诺在整本书里向我们介绍了哪些共产党领袖和红军将领，请给这些领袖和将领做一份人物档案。包括他们的言谈举止，家庭环境和青少年时代的成长经历，找寻他们成长为共产党员的原因。

3.你能说说苏维埃政权的一些基本政策吗？

4.红军剧社是一个什么组织？在共产主义运动中，它起到了怎样的作用？

5.请尝试绘制红军长征路线图，并讲述大渡河英雄和过草地的故事。

6.陕西苏区开创时期的货币解剖是怎么回事？请圈点勾画重点语句，用形象的语言绘声绘色地讲给同学听。

7.《红星照耀中国》一书里面的红小鬼有什么特点？说说你喜欢他们的理由。

8.探究《红星照耀中国》给我们怎样的信仰与精神。

9.这篇纪实作品在写作上有什么特点？请举例说明。

以上九个问题独立存在又构成一个整体，看似简单，却能催促孩子急切地去寻找问题答案。我们每周抛出一或两个问题，让学生有时间去阅读和探究。因为任务设置明确，学生兴趣浓厚，在通读、跳读、精读等各种阅读实践中获得《红星照耀中国》一书的阅读密码。为了指导学生顺利完成任务，我们定期收作业，或者调查报告，或者读书笔记，或者阅读卡，或者小书签，或者人物档案。学生在驱动任务的引领下，积极主动地阅读，快快乐乐地寫作，神采飞扬地展示。

一部红色经典著作，在两个月的时间里成为青少年学生枕边、案头的必读佳作。

二、设置情境任务单，巧妙链接生活实际

建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定情境中主动建构而获得的。在整本书阅读过程中，教师要尽量从现实生活中选取与阅读内容相关的素材，同时深入挖掘整本书的生活化元素，找准二者的结合点，精心设计任务情境，让学生在集趣味性、知识性为一体的任务活动中进行阅读实践。

比如在《傅雷家书》的阅读中，我们设置“父母与孩子互写家书”任务单。首先请父母郑重地给子女写一封家书，装在信封里交给老师。然后老师选一节课让学生读家书，谈感受，渲染气氛，展示优秀家书感人片断。最后让学生给父母写回信，装进信封，晚上悄悄放在父母床边。通过这样的任务情境设置，学生产生了阅读《傅雷家书》的兴趣。

为了督促学生进行选择性阅读，我们又设置如下任务单：爸爸妈妈对子女爱的方式一样吗？有什么不同，请从傅雷和朱梅馥写给傅聪的众多书信中，探究一下，父亲和母亲给儿子的书信各有什么不同，请举例说明。通过这一链接生活情境的任务，学生深入文本阅读，发现母亲的信更多的是对生活上的关心，而父亲，除了关切就是教导做人的道理和做事的方法（当然，这并不是绝对的）。然而也确实促进了学生深入阅读整本书。

生活是阅读的基础，阅读为更好地生活，将知识融入阅读，才能显现出阅读的价值。我们的阅读呼唤情境任务，让学生走进生活，让生活融入阅读，那么我们的整本书阅读一定能取得事半功倍的效果。

三、设置活动任务单，促进学生素养提升

《语文课程标准》明确提出“语文课程应该致力于学生素养的形成与发展”。而丰富多彩的阅读实践活动，是形成语文素养和能力的基础。我们在设置整本书阅读任务单时，也要设计丰富多彩的活动任务单，激发学生的阅读兴趣，促进学生素养的提升。

每年的四月，是我校的读书月，作为语文教师，我积极响应学校号召，宣读倡议书，带领学生参与“读书之星”评选活动，推荐选手参与“我爱读书”演讲比赛。整整一个月，全校师生沉浸在浓浓的读书氛围中。当然，仅靠读书月的活动是不足以积淀厚重素养的。我们在平时的整本书阅读过程中，也要定期开展各项活动，比如开展“读书汇报会”“展评优秀读书笔记”等生动活泼、形式多样的活动，让学生享受阅读乐趣。阅读《红岩》一书时，我们通过朗诵经典片段的活动，让学生徜徉在红色经典之中，大家群策群力，编排动作，查找音乐，分布角色，班级掀起红色经典阅读的高潮。

四、设置竞赛任务单，增强学生自信心

学科竞赛是在紧密结合课堂教学的基础上，以竞赛的方法激发学生理论联系实际和独立学习的能力，通过实践来发现问题、解决问题，增强学生自信心的系列活动。在整本书阅读教学中，我们可以借鉴学科竞赛的方式，通过设置竞赛任务单，推动整本书阅读的开展。

在阅读《水浒传》一书时，我们使用竞赛任务单的方式进行。制作人物绰号任务单，让学生写出是哪位梁山好汉;制作情节任务单，出示故事情节让学生写出与哪位梁山好汉有关。竞赛任务单可以PPT的方式呈现，也可以答题卡片的形式呈现，通过抢答、必答、选答等方式竞赛，引导学生深入整本书阅读。竞赛是一种有趣的活动，比传统的一问一答课堂模式充满了刺激和惊险，小组成员团结协作，精彩回答也能赢得阵阵掌声，学生在竞赛抢答中体会到了阅读的快乐和自信。

此外，还可以开展整本书阅读知识竞赛，通过设置内容丰富、富有趣味性和指导性的名著知识任务单，进一步激发学生阅读的兴趣。竞赛采用答卷的形式，不仅开阔了学生的视野，增长了知识，发展了智力，陶冶了情操，更使师生切实体会到了整本书阅读的无穷乐趣，促进了学生综合素质的提升。还可以进行讲故事比赛、演讲比赛、微写作（读后感）比赛……刺激学生广泛而深入地阅读，扩大了学生的知识储备，丰富了学生的课余生活。

以上是我在应用任务单进行整本书阅读指导过程中的一些粗浅做法。当然，我们在任务单设置时，还要做到如下几点：任务单设计应该简洁，容易操作;任务单设计应该明确，不能模棱两可;任务单设计应该促进学生听说读写能力的提升;任务单设计应有明确的方法指导，比如跳读、精读、浏览、圈点勾画等。希望我的做法能给各位同仁带来一些启示。

附    注

本文系河北省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《基于项目式学习的初中语文单元整体教学策略研究》（课题编号：1804138）的研究成果之一。