合作学习模式在读写一体化教学中的应用

2019-12-26 01:50张晴花
语文天地·初中版 2019年12期
关键词:针对性初中语文语文

张晴花

“读”与“写”是语文教学的永恒课题,阅读和写作是互相影响,彼此促进的。随着语文教学的改革与发展,读写的教学内容与教学形式需要不断地探讨。在初中语文教学中,读写一体化教学是十分重要的内容,对于促进学生学习能力的提升有着不可或缺的作用。而读写一体化教学往往又是初中语文教学的重难点,需要教师在教学中采取针对性的策略,不断强化学生的学习兴趣。本文正是基于这一视角,提出合作学习的应用要点和对策,以更好地实现初中语文读写一体化教学的成效提升,最终实现读写一体化的目的。

一、初中语文读写教学的关系梳理

我们在做任何一项工作之前,为达到一定的目的,必须要对目的实现的可行性进行分析,这样才能在目的实现过程中做到有的放矢。就初中语文阅读教学而言,合作学习的应用范围很广,其目的旨在促进学生语文学习能力的提升,提高学生的语文素养,树立学以致用的理念。

而要想实现这一目标,在读写一体化教学中采取合作学习时,笔者认为,二者之间具有不可分割的关系,通过阅读能强化学生的写作兴趣和写作能力,而通过学生写作,能提升学生的阅读能力,进而在阅读技巧上进行针对性的指导,在写作技巧上进行有效的梳理,着力实现语文读写一体化教学的有机结合,切实实现读写结合,这样才能将合作学习的模式更好地在课堂中应用,达到升华高度和创新教学的目的。所以笔者自从教以来,始终注重读写结合,并在读写结合中尝试性地应用合作学习,取得了良好的教学效果。以下是笔者主要对自己的心得体会进行梳理。

二、合作学习在读写结合中的有效应用

诚然,合作学习是新课改下的一种新型的教学模式,或者说是一种教学理念,但是其初衷就在于促进学生合作能力的提升,只有具有合作能力和团队意识的人才,才能更好地在今后的社会学习和工作中得到生存和发展。所以我们必须对教学现状进行不断地反思,这样才能有针对性的加强和改进。就目前的现状来看,很多教师都喜欢将读写一体化教学分开,而这样就会使分散的知识点难以得到及时地巩固和完善。因此,本文提倡将读写结合作为合作学习的前提,并在此基础上,结合教学的内容和所学的知识点,确定教学目标,并为教学目标的实现采取相应的计划,对教学计划的执行情况进行监督和检查,最终确保合作学习在读写结合中得到有效的实施,而这就是对目前初中语文合作教学改进的基本思路。

合作学习应用成效的提升,需要在教学中,不管是教师还是学生,都要对合作学习的精髓有一个基本的认识,即在一个团队的努力下,更加轻松高效的解决问题,同时在解决问题过程中还要思考如何简化问题,才能更好地提升合作的高度。所以在初中语文的读写一体化教学的前提下实施的合作学习,需要教师引导学生明确合作学习的内涵,这样在合作学习实施中才能做到有的放矢。

三、有的放矢,夯实应用成效

一般而言,在做好上述两点的基础上,就是合作学习在初中语文读写结合中实施的关键环节,所以为确保应用成效得到不断夯实,教师在合作学习应用中,必须切实做到有的放矢。具体的策略如下:

1.前提是分组合理,方法是动态管理

将合作学习应用于初中语文读写结合教学之前,教师必须对学生进行合理的分组。一般而言,主要是结合学生的学习能力、兴趣爱好、性别性格等,在同组异质和异组同质的原则下,将学生进行合理的分组,每个小组人数一般6个人左右即可,每组要选择一个小组长,对整个小组的学习过程进行监督,配合教师对小组活动进行调控和指导,尤其是要引导小组成员树立起小组共同荣辱的理念。而且在整个实施过程中,要切实强化动态管理,这样才能及时对小组在读写结合教学中的表现进行评价,进而有针对性的指导和优化。

2.合理布设任务,组员任务明确

在合理分组的前提下,需要对所要完成的任务进行合理地布设,并且还要对组员的任务進行明确。由于是读写结合,既要培养学生的阅读能力,又要及时地在小组学习中对学生的阅读能力进行检验,并切实强化学生的写作技巧指导,这样才能更好地实现读写结合的目的。所以在布设任务时,一般是给学生一篇阅读的材料,再让学生来结合阅读的信息、知识点和相应的写作技巧,最终写成一篇语文作文。

作文是小组合作学习的重点。学生在阅读材料的基础上,教师明确小组合作的任务,并对小组的成员进行任务划分:《语文演讲比赛》的阅读案例,要求学生在阅读材料的基础上,以“假如你是主人翁”,写一篇演讲稿。当学生在获取任务的基础上,就需要对各自的任务进行明确,首先在阅读材料中明确几点:一是通过阅读掌握材料的内容;二是结合阅读材料所掌握的内容,与所提出的写作目标,在写作中把握好写作要点,再组织语言;三是每个小组选派出代表,将本组的作品展示出来,促进学生对写作的热爱,在这一过程中能掌握更多的语文读写技巧。

综上所述,在初中语文教学中,将读写教学进行有机的结合,需要教师在教学中切实注重自身引导作用的发挥,强化合作学习的实施,并在实施过程中针对可能出现的问题,有针对性的处理,切实强化学生的评价,以不断夯实合作学习的成效。

作者单位:江苏省海门市三星初级中学(226112)

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