基于文本结构模式的《离骚》教学

胡锦

《离骚》是苏教版高中语文必修四中的重点课文，也是我国经典文学作品之一。《离骚》中屈原将自己生活经历分为四个阶段融入到四大段落之中，每个段落所表述的人生经历和心灵感受让人印象深刻。这部作品具有结构复杂、层次感强的特点，下面笔者从《离骚》的结构模式入手，谈谈这部作品的精妙之处。

一、多重境界的全面展示

文章结构层次划分是指对一篇文章从整体结构中细化出几个内容，从结构层次的角度安排教学步骤，此为文章结构划分的简单理解。而在经典文学作品的研究中，需要立足于文学作品复杂性、多层次性的结构特点，细化文章结构划分。在多重境界全面展示的理念下，文学作品结构划分需要具备从多种视角、不同側重点分析其存在的价值，并且观察文学作品的创作背景、人文特色、地域风貌，通过对文学作品三维展示的挖掘，优化文章结构划分的合理性，以此提升文学作品的观赏价值。

以《离骚》为例，该文具备明显的结构特点，对于《离骚》文章结构的划分需要教师与学生打破传统观念，突破传统文学结构划分的局限性，从文章内容与结构开发、创新的视角考量，通过对文章结构的了解和科学划分，为《离骚》构建出新的结构体系。《离骚》结构鲜明的特点主要体现在内容表达方面，前半部分主要讲述了屈原与现实的斗争，对国家衰败的无奈，后半部分表述了虽怀理想却无处施展的情怀，在对国家的怀念和想要离去之间徘徊，实现了对情感的升华。

二、心灵力量的极致发挥

有人曾经说过，生命是一种具备差异性的统一能力，在《离骚》中，作者将自己的情感、理想、抱负和无能为力等复杂情感，通过文字的形式表述出来，让读者从字面意思、文章内涵中均可以体会到作者的心灵情感感受，实现情感上的共鸣。《离骚》这部作品之所以成为文学艺术作品，主要在于作品中的情感足以震撼人心，这部艺术作品不仅是不同结构的简单组合，更是各个结构层次的相互依赖、依存，让读者在文学作品阅读中不仅收获到知识，更实现了心灵上的情感体验，用具备凝聚力的文章结构表达其中蕴含的丰富情感。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，不同研究者对于《离骚》文学价值见解上的差异性，也就塑造了《离骚》更加深刻的、浓厚的文学价值。

如《离骚》的结构模式划分可以分为以下两个部分：第一部分提到了“苗裔”、“皇考”、“正则”、“灵均”等内容，介绍了自己的家世、出生以及名字的由来，从中可以看出屈原血统高贵、身负厚望，生来便肩负着匡扶国家的责任，屈原在这样的家族期望下从小就立下了“舍我其谁”的理想抱负。此时，教师可以提出问题：“作者为什么要在文章第一部分这样介绍？介绍的目的是什么？是为了炫耀吗？”通过介绍文章第一部分中屈原的身世背景，为作者的心路历程做了铺垫，为学生提供了情感体验与文学欣赏的线索。

在第二部分中，作者提到了“江离”、“辟芷”、“木兰”“宿莽”等花草，暗喻德才兼备、高洁淡泊、坚韧不屈之人，并且表达出了对这些“花草”应及时采摘的心情。同时在第二段中以“唐尧”、“虞舜”与“夏桀”、“殷纣”的成败做对比，抒发了时不与我的无奈，虽然日夜为国奔走，不辞辛劳，敢为国家民族发展的先锋军，却反遭谗言。作者以上述几种花草暗喻自己的高尚追求和德才品质，并且以“道夫先路”表达了自己不畏强权、正直纯洁、甘于奉献的高尚品格。在这条人生经历与心路历程中，最开始在万众瞩目中出生、在家族期望中成长，然后是经历多次失败，最后虽然有了希望的曙光，但是自己却选择了放弃，以放弃换取另一种成功，让读者感受到了崇高的理想，体会到心灵上的极大震撼，与此同时也产生了疑虑，引发高中生对文章内涵的深度思考。

三、辩证思维的深层驱动

中国的抒情诗词以情感为主要路线。《离骚》这部作品既包含了情感思维，又体现出了形象思维，想要引导学生对这篇文章的深入了解，教师要从辩证思维的角度分析其中的情感路线，挖掘出形象思维表层所蕴含的功能价值，从不同角度思考问题，引导高中生生成辩证思维。如在《离骚》的情感鉴赏教学中，通过师生对作者心灵情感变化历程的分析，了解到作者心灵情感变化过程具备明显的连贯性，通过对文章结构与情感路线的分析，从辩证的角度探究，引导学生在《离骚》文章结构模式分析中实现思维情感的螺旋式上升，以此提升高中生在文学作品学习中的鉴赏能力。

综上所述，从文章结构模式的角度分析《离骚》作品，引导学生在文学作品学习中从多层次视角、心灵力量体会以及辩证思维的角度鉴赏分析，有助于学生清晰梳理出文章的结构、思路、内涵、功能价值，摆脱单一化的文学作品学习模式，以促进高中生语文综合能力的全面发展。

作者单位：江苏省如东县马塘中学（226401）