学前教育专业理论课程“体验课堂”构想的实现思路

丁 洁

（塔里木大学，新疆阿拉尔 843300）

我国的基础教育改革纲要中明确指出要转变在课程当中过于关注理论知识的传输而忽视了对学生兴趣和体验的培养，要让学生积极主动的去参与实践，动手去探究，提升学生的主观能动性。现在的素质教育都是提倡“以人为本”，尤其是学前教育理论是学前教育专业的必修课程，因此在专业理论课程中采用“体验课堂”的教学方法对于老师和学生来说无疑是最受瞩目的一种方式，也是被实践证明了的比较有效的教学手段，通过这种方式能够让幼儿师范类老师打破常规的学前教育方法，将现代化的教育理念灌输到教育行为当中，了解学前教育专业的核心理念，让学生将所学到的知识运用到实践当中，通过在教学过程中实施“体验课堂”的方法，让幼儿师范专业学生能够更好的运用专业理论知识来指导新的教学实践，提升教学效果。

1 “体验课堂”教学方法的内涵

对于“体验课堂”的理解，不同的学者有不同的答案，体验本身就包括了人和他的自然、社会环境之间的主动关系，是通过主动和被动形式的结合，以特有的形式来存在的。通过体验能够产生一定的行为，让自己的思考和实践获得一定的知识技能。体验本身就是认识世界的过程，通过亲身的经历达到对事物本质的认知，在此过程中要充分尊重个性差异，体现寓教于乐的特点。

根据上述论述可以将“体验课堂”教学概括成老师为了能够达成一定的教学任务和目标，采用一定的教学设计，将学生学习的主题和他们的实际生活相结合，让学生能够对教育情境进行再现，从而让学生自己可以感悟和理解知识和理念，形成自己内心对于知识的一种看法，“体验课堂”的最终目的是通过让学生来体验达到锻炼学生实践能力和提升学前教育质量的目的。

2 学前教育“体验课堂”构想在专业理论课程中的作用

2.1 “体验课堂”能够充分调动学生的自主能动意识

“体验课堂”教学是让幼儿师范专业学生能够实现自身解放的一种方式。老师通过“体验课堂”教学能够为学生提供真实的体验环境或情景，让学生的自主能动意识得到增强，同时也能够提升学生学习的积极性，让学生养成主动思考的好习惯，学生通过“体验课堂”能够将自己的观点和看法进行正确的表达，让自我能动意识得到增强。

2.2 “体验课堂”可以帮助学生实现个人知识的建构

在学前教育“体验课堂”专业理论教学的过程中，不仅仅可以发现新知识，同时也能够将学前教育理论不断的发展和完善，“体验课堂”可以让学生不由自主的参与到整个课堂学习当中，同时老师也可以通过将所学到的学前教育专业理论相关知识进行整合和梳理，从而帮助学生构建个人知识体系，让学生能够主动的参与知识的创造过程，让自身的综合素质得到提升，在总结以往的工作经验形成正确的学前教育理论的同时，也能够发现其中存在的不足之处，这样才可以在今后的学前教育中不断的改进，取得更好的教育成果。

2.3 “体验课堂”可以帮助学生提升实践能力

“体验课堂”的重点在于“体验”，这种方式打破了传统学前教育的局限，让学生能够在真实的教育情境中去讨论问题和分析问题，用自己的想法和观念去判断是非对错，讨论结束以后由学前教育的老师进行指导，让学生明确自身存在的不足之处，将错误的思想予以改正，在实践中提升自己对事物的认知，让幼儿初步形成自己的价值观念，树立正确的方向。

2.4 “体验课堂”有利于塑造良好的师生关系

“体验课堂”的重点就在于体验，这种教学方式打破了传统的老师讲述、学生被动的听课这种教育模式，而是采用一种全新的教学方法，让学生快速的进入到一个具体的教学情境模式当中，用自己对生活的经验和学习的认知去体验和感受“好还是不好”以及“值或者不值”等，学生讨论完毕以后老师可以根据学生的讨论结果做出引导，让学生能够根据老师的指点认识到自身存在的不足，从而能够将错误的思想转变，在体验中获得对事物正确的认识，这样能够帮助学生重塑价值观、提升分辨是非的能力。

美国著名的心理学家卡尔·罗杰斯曾经说过，一项教育事业的成功依赖的是真诚的理解和互相信任的师生关系，能够为学生营造一种和谐的教学课堂氛围。采用“体验课堂”的教学方法由于改变了传统的师生之间的单向的知识传递体系，通过创造和谐的课堂气氛，采用情景模拟的方式让学生和老师之间形成了良好的互动，从而让整个课堂变得更加生动和充满活力，让学生能够完全放松身心的投入到学习当中，从而起到寓教于乐的效果。

3 学前教育专业理论课程“体验课堂”构想的实现思路

3.1 为幼儿构建快乐的课堂氛围

学前教育课堂教学一个必不可少的环节就是要组织好课堂的教学秩序，这对于学前教育的幼儿尤其重要，因为学前教育的对象一般年龄都很小，他们普遍活泼好动，缺乏约束性，还没有形成组织纪律的观念，而且自控能力很差，因此要想提升学前教育“体验课堂”的教学效果，就要组织好学前教育专业理论课程秩序，为学生构建快乐的课堂氛围。

首先老师在与幼儿进行交流时要采用儿童化的、能够让幼儿听懂的语言来进行沟通和交流，要让幼儿明白在“体验课堂”中什么是可以做的，什么是不可以做的。同时在孩子们按照老师的要求做了以后，老师应该给予奖励和夸赞的话语，同时还可以给每一个遵守纪律的小朋友发放小红花，这样的“体验课堂”会让幼儿感到亲切和舒适，产生愉悦的心情，自身也不会产生畏惧和厌学的情绪。孩子都有争强好胜的心，都渴望得到老师的褒奖，因此在得到老师的夸奖以后会表现的更加积极主动，这样的课堂秩序才会更好。

其次在“体验课堂”中要采用幼儿这个年龄段喜闻乐见的游戏活动来实现学前教育专业理论的讲解，吸引每一个孩子的注意力，让孩子的思维趋向统一。幼儿这个年龄段都比较喜欢游戏，因此老师在专业课程中可以以游戏作为切入点，引导幼儿自觉地将自己的思想和动作融入到游戏当中，和其他的孩子一起进行体育活动，这样就会形成比较好的专业课程教学氛围。与小学教育相比，学前教育无论是教学内容的广度和深度都有所不足，很多内容都是比较肤浅的，但是这并不是说学前教育专业课程理论教学是轻松的，因为学前教育的对象都是几岁的幼儿，他们的心智还不成熟，因此要想让他们喜欢“体验课堂”同样需要一定的教学技巧。这就需要让课堂教学有一个健康快乐的教学环境，让幼儿喜欢上“体验课堂”。老师要通过做游戏来激发幼儿参与活动的热情，根据教学内容的需要设计与之相关的有趣的游戏活动，让幼儿能够通过集体游戏的方式来获得专业理论课的教学内容，主动参与到课程教学当中。

3.2 打造开放的“体验课堂”教学

任何课堂教学要想提升教学的效果，都必须是高效和开放的，学前教育专业课程也是如此。学前教育的老师要根据孩子们的心理特点组织与之相对应的丰富多彩的学习活动，让幼儿群体可以积极踊跃、争先恐后的参与“体验课堂”组织的学习活动。学前教育的老师负责活动的组织开展，让每一个孩子都能够放下包袱、解放天性，积极的参与进来。比如在组织学习辨认小动物的环节，可以组织“宝宝认识多少小动物”的比赛活动，让幼儿认识不同动物的特征以及名称，老师还可以让幼儿分成若干个小组，小组内的成员可以进行比赛，从而能够实现幼儿认知能力的提升和语言表达能力的锻炼。老师在学习活动中对每一个幼儿都要加以关注，在必要时给予一定的指导，让幼儿自己认真去看、大胆去说，老师进行适当的指导，掌握知识的规律，这样的教学活动在“体验课堂”中一定是开放的，只有这样才能够为幼儿营造高效的课堂。老师通过组织幼儿进行个体或者集体的活动，让幼儿在积极参与的同事获得轻松愉悦的心情，活动的设计要与幼儿年龄和心理特征一致，只有这样才能够让幼儿熟悉和操作，全身心的投入“体验课堂”教学活动当中。

3.3 开展情景模拟教学

采用情景模拟教学有利于幼儿老师将教学理论与实践相结合，老师在为学生讲述一个新的知识点时，可以让学生提前进行准备，自己考虑如何结合自己生活的实际来完成该题目，然后在下次上课的时候将准备的结果向老师和学生进行模拟展示，这样能够让学生产生学习的紧张感，从而更加积极主动的去准备老师的题目，通过自己的努力和父母的帮助，广泛的去寻找相关的素材，加深对题目的理解。老师在学生展示完毕以后要对他们的表现进行评价，鼓励学生们的行为，同时也要对自己在教学过程中的问题进行反思，从而能够让课堂教学更有效果。

4 结语

成功的教学依靠的是一种真诚的相互理解以及信赖的师生关系，在学前教育专业理论课程中采用“体验课堂”的方法，转变了传统的教学只是单纯的传授知识的教学活动，师生之间可以形成良好的互动，为课堂注入了新的生机与活力，同时也活跃了课堂教学气氛，让老师和学生之间都能够轻松愉悦的获得学前教育专业知识，提升教学效果。