分层教育视野下的大学英语实践与创新

肖之芳

（山东艺术学院，山东济南 250014）

传统的英语教学，学生学习存在诸多障碍，个体能力差距较大，在接受同一种教学方式时，所达到的效果也有所不同，这也导致大学生的英语水平参差不齐，很多学生缺乏兴趣；学生对英语国家的风土人情不了解，没有熟悉文章的英语背景，理解起来就有很多困难；教师的教学模式过于死板，只局限在英语教材的教学上，留给学生阅读时间太少等。有的教师在分层教学时，目标不明确，方法也还有待改善，这些都导致当下大学英语教学的质量不尽人意。因此，分层教学模式能够针对不同层次的学生制定不同的教学方案，使其能够达到最佳的学习效果。

1 分级教学模式研究的相关内容分析

1.1 研究的背景和意义

早在2004年我国就开启了对高校英语进行教学改革创新的活动，并将培养学生听说读写的实际应用能力作为主要的教学任务。这也是当时社会多元化发展所要求的，也是推进我国更加迅速接轨国际社会的重要举措。所以，随着以人为本、因材施教等教育原则的提出，分层教学方式也应运而生。近年来，高校招生人数不断增大，学生的英语水平差距也越来越大，这给教师的教学活动带来了许多困难。如何有效缩小学生之间的差距，提高教学质量是相关教育者一直在研究的问题。而分层教学模式也开始成为了主要探究和应用的模式。

1.2 分层教学的基本要求

首先，要坚持一般性原则，分层是面向所有大学生的一种教学方式，旨在提高所有大学生的英语水平，提高整体的英语教学质量；然后，要遵从因材施教的原则，这是分层教学的基础。必须对学生的能力和智力水平进行分析，为他们选择适合的教学内容，根据学生的兴趣爱好、学习能力和认知水平来为他们制定不同的教学方案；最后，要坚持以生为本的原则，必须以学生的发展和需求为中心，拓宽知识面，以大学生教学目标为中心，使其可以灵活掌握英语应用技巧，促进学生更好的发展。另外，分层教学还要加强对人文性比较丰富的知识内容的教学，增强学生的人文素养，帮助学生树立积极的人生观和价值观，才能促进学生的身心健康成长。

1.3 分层教学模式的应用意义

第一,可以有效提升学生的学习兴趣，帮助他们确认学习目标和动力，促进教师能够更好地开展课堂教学。分层教学实际上就是按照学生的个体差异，针对具有不同学习能力和基础的学生，了解他们学习习惯，帮助他们解决学习中的困难，并引导其构建更加适合自己的思维系统和模式，树立学习英语的自信心；第二，严格遵守了因材施教的教学理念，从课程安排、方式选择以及考核模式的分层等方面，去尊重学生之间的差异性，让他们更加清晰地了解自身的素质和学习情况，从而有计划的投入到学习中；第三，提高了教学的针对性，以往教师在备课时，都是统一制定教学计划，安排课堂内容，让学生接受统一的教学方式，所以效果往往不尽人意。而实施分层教学，针对不同层次的学生，教师的教学目标也会更加明确，在教学方案的选择上，也会提升针对性，从而促进不同层次的学生都能取得不同的进步和发展。

2 当前大学英语课程的教学现状

2.1 学生无法形成比较系统的知识体系

在应试教育的影响下，很多高中学生在学习英语时，都被灌输的是死记硬背的学习，这也使得很多学生学习英语都是为了应付考试，早早就失去了对英语的兴趣。而升入到大学，英语的要求和内容更多、更加复杂，导致许多大学生都无法接受枯燥的英语学习，缺乏了动力和积极性。而且大学英语教学时间有限，更考验的是学生主动学习的能力，很多大学英语教师都是用讲解、播放录音等方式来进行知识传授，以期在有限的课堂上可以完成更多的教学任务。可见，英语教学存在许多问题，学生掌握不了正确的学习方式，教师与学生缺乏沟通，不能了解他们的学习难处和情况，也给不了针对性的指导，一段时间后，一部分学生就无法跟上课堂的进度，学习的知识也过于零散。大部分大学教师与学生的沟通仅限于对其作业的批改，却没有帮助学生分析错误的原因，导致学生无法正确的认识自己的能力，不能形成适合自己的知识体系。

2.2 大学评价制度不科学

这个问题主要表现在大学英语教师对于分层教学模式的本质、内涵以及实施的原则方法等方面还认识不清晰，除了经验缺乏之外，主要是对学生目标和标准的确认还存在难度，所以在建立考核制度时，没有分析分层教学的实际情况，导致评价制度存在不科学不合理的地方。比如以分数的高低来衡量学习效果、评价结果也没有贯穿到学生的学习过程等，容易导致落后的学生产生自卑心理，渐渐失去学习的兴趣。

3 大学英语分层教学模式的实践应用

3.1 根据学生情况进行分层教学

只有先对学生进行科学合理的分层，才能保证后面的教学能够有效实施。在大学阶段，学校可以安排入学英语摸底考试，还要结合学生的高考成绩来进行综合评价，结合各专业对于英语能力的要求，将学生统一划分为几个层次，并全面准确的传达到教师的手中，以便其能够清楚深入掌握学生的整体情况。同时，根据学生的能力和实际水平，分别向学生推荐难以差异性的教材，针对教材内容的复杂性、实践性的强弱等来进行分层次派发。能力很强的学生，就要在基础知识的掌握上，引导他们锻炼自身的应用能力，提供更多的交际机会，创造沟通环境，提高其实践能力。而中等学生，就要在基础知识上进行适当的延伸，扩宽他们的知识面，不断丰富自身的词汇积累，提高对语法等知识的掌握熟练度，尝试着从朗读、阅读以及日常对话中来加强应用能力的训练。而能力较差的学生，要重点关注基础知识的掌握情况，将教学内容重点放在课本教材中，先奠定强大的基础，再慢慢扩大词汇量，提高综合能力。

3.2 对教学目标进行分层

教学目标实际上就是根据学生之间的差异来制定任务，同时也引导学生能够认清自己，既不能失去信心，又不能想着一步登天。所以在目标的制定上，最好是从小目标开始，在能力不断上升的过程中，也提高任务的难度。从短期目标着手，向着终极目标前进，才是最佳的学习方式。比如在学习课文时，首先对课文背景、内容进行统一的教学，为学生制定共同的学习目标，让学生掌握大致的知识点。对于部分难点知识的运用，教师可以循序渐进的来引导学生进行学习。对于基础较差的，可以反复阅读课文，掌握教材的基础词汇和应用，教师也要有耐心地进行指导，引导学生大胆提出自己的困难，提高学习的积极性，才能突破基础障碍，实现成长。对于中等学生，要重视对其自主学习意识和能力的培养，引导其能够大胆应用英语知识。特别是对于大学英语中的词汇结构、复杂的语法和语言等，教师需要着重讲解，帮助学生构建科学的知识体系和英语思维模式。而高能力的学生，就要进行知识扩展，为其提供更加充分的实践环境，比如进行交换生活动、参加国内外英语交际活动等。另外，在大学英语教学中，最好的方式就是利用网络平台来指导学生课外学习，比如教师可以建立不同层次的学习群，针对学生的能力差异，每天发布不同的学习任务。例如每天花十分钟来沟通和探讨一些新鲜的新闻事件；每周以小组为单位，以一个话题为中心，成员之间进行语音沟通；每周对自身遇到的难题进行解析，上传到群里，实现互相讨论互相帮助，以此将英语学习贯穿到学生生活中，提高其学习兴趣和能力。

3.3 实施教学和考评分层

大学英语课程应该优化单一的听力和笔试的教学模式，根据分层教学的要求，对不同层次的学生安排不同课程内容，实施差异性教学。首先，根据对学生的分层，教师要了解各层次在英语学习中存在的问题，具有的优势，以及学生对英语的态度。能力较差的学生，由于面对的困难较多，学起来也比较吃力，导致他们的学习积极性都比较低，因此，在教学中，教师要重点培养该层次学生的学习兴趣，通过多媒体、网络技术、微课等多种形式，让学生认识英语的乐趣。而对于中等学生，要丰富教学内容，从听力、写作以及口语等方面全面教学，可以在课堂上营造一个全英语的氛围，鼓励学生在问答、交流过程中，使用英语，加强课堂的互动。能力较强的学生，教师需要扩展教学平台，比如加入一些网络学习软件，让其能够用英语来解决实际问题。还可以组织全英语演讲、辩论赛等，提高其综合能力。最后，要实施评价考核分层，针对不同层次学生的不同目标，来制定考核和测试的内容，才能更公平的了解学生的成长情况，也便于教师后续能够制定更加科学的教学计划。

4 结束语

综上所述，大学英语分层教学的机制和模式都还有待优化，学分制改革后，分级存在的弊端，如何改进是需要教师通过不断的摸索和学习的，根据学生的能力、智力、水平来对教学内容和目标进行分层，对学生的能力和习惯进行培养，重视分层教学的效果评价，不断总结经验和教训，调整自己的教学计划，推动教学效率和质量的提升。