产教融合背景下基于混合式教学模式的课程设计——以会计学基础为例

柳秋红

（攀枝花学院经济与管理学院，四川攀枝花 617000）

产教融合是我国教育改革的重要方向，是培养应用型人才的重要途径，一方面将教育与地方产业相结合，使教育成果更好地应用于产业以推进地区经济发展，另一方面实现企业为学校提供教育成果转化的契机与场所[1]。而会计学基础课程作为财务会计的基础性课程，实现产教融合的第一步应当是实现课程教学目标及内容与企业人才及能力需求紧密结合，以目标为导向实现企业所需应用型人才的培养。要实现产教融合教学目标，应当引入混合式教学模式才能保证通过“目标—过程—结果”教育三段论，摆脱一贯只重视教学内容与过程的研究思路，将研究的起点追溯到目标环节。

1 混合式教学模式与ABCD教学目标法

1.1 混合式教学模式

格林汉姆（2006年）较早提出混合式学习就是一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境。接着麦森和莱恩尼将定义扩大，提出混合式学习是技术、场所、教学方法的多方面的融合。我国何克抗教授（2004年）提出把传统学习方式的优势和E-Learning 的优势结合起来[2]。余胜泉，路秋丽，陈声健（2005年）提出混合式教学是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果[3]。综上所述可以看出混合式教学模式是一种强调将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的新型教学模式，通过贯通两种不同的教学组织形式，把学生的学习由浅入深地引向深度学习。

1.2 ABCD教学目标法

教学目标最初是由美国学者泰勒于1934年首先提出，进入60年代受到广泛的重视。而产教融合背景下教学目标在设定过程中，其中广为流传的方法是ABCD教学目标法。该方法由阿姆斯特朗和塞维吉（1983年）最先提出，强调能为教学提供可操作依据同时又能为评价提供可测评依据的目标应当包括四个要素：（1）行为主体（audience），指学习者；（2）行为动词（behavior），指选用恰当的动词以描述学习后的行为变化；（3）行为条件（condition），指产生上述行为变化的特定条件；（4）行为程度（degree），指上述行为变化的最低水准。而以上四个要素的英语单词分别以A、B、C、D 开头，因此，该方法被称为ABCD教学目标设计法。

2 混合式教学模式下ABCD教学目标法的引入

混合式教学模式强调“线上”+“线下”教学活动的融会贯通及相互配合，希望通过创造适当的教学环境，促进学生的自主学习。而在这个过程中为了保障教育目标的实现我们期望通过“目标—过程—结果”的教育路线来进行。一旦实现“课程教学总目标-子单元教学目标-学习内容分析-教学资源设计-教学活动设计-学习评价”的教学过程，将会使混合式教学模式取得实质性成效。因此，为了保障混合式教学模式的有效实施，我们需要采取一定的方法进行课程产教融合背景下的教学总目标以及子单元教学目标的设计，通过实践发现ABCD教学目标法可以帮助我们实现设计目的。

3 混合式教学模式下ABCD教学目标法的实际应用——以会计学基础为例

本文以会计学基础第一章总论部分为例，假定该部分包括五小节，即第一节会计的产生与发展，第二节会计含义与职能目标，第三节会计方法，第四节会计要素与会计等式，第五节会计核算基础。

3.1 产教融合背景下基于ABCD法的教学目标设计

3.1.1 会计学基础课程教学总目标设计

知识与技能目标：需掌握一定的基础理论知识，同时掌握较强的基本操作技能，包括企业主要经济业务的核算、简单的成本计算、财产清查以及财务报告体系中资产负债表及利润表的编制。

学习方法与能力目标：通过混合式教学线上线下的活动组合，使学生在传统讲授教学模式下能够结合线上活动开展自主学习，不断进行自我总结，培养自学的能力。能够通过发现问题，分析问题和解决问题，制定出自身个性化的学习目标，从宏观上建立起会计学基础的知识体系，为后续课程的学习奠定扎实的基础。

情感/态度/价值观目标：通过提供大量的课外阅读资料，使学生在学习过程中可以将理论和实践结合起来，形成通过查阅和阅读文献资料获取知识的能力。同时，通过小组活动的开展，培养学生自我表达的能力以及团体协作、整合集体智慧的能力。

3.1.2 会计学基础课程子单元教学目标设计

在总体目标的指导下，对总论部分各节内容制定如下具体教学目标：

第一节会计产生与发展教学目标：学生通过阅读教材、所规定的课外书籍，观看讲解视频，能了解会计产生与发展与生产活动的关系，能解释簿记和会计的联系与区别，能绘制思维导图对会计发展的主要阶段及标志进行描述，准确度达到95%。

第二节会计含义与职能目标教学目标：1）学生通过阅读教材、观看视频，能列举中外会计学界对会计含义的观点；能在对比两种主流观点的基础上，在线上讨论中提出自己的看法，参与度达到90%；对会计学及其分支形成初步认识，能列举会计学的主要分支，准确度达到95%以上。2）学生通过阅读教材及文献资料，结合PPT内容的学习，能描述会计两大基本职能的含义及关系，能列举会计基本职能的外延，线上发布学习笔记，参与度达到90%。3）学生通过阅读教材、文献资料，观看视频并结合PPT内容的学习，能描述会计目标的两大主流观点的含义，能结合会计信息使用者的不同决策需求说明不同会计目标学术观点的差异，线上讨论参与度达到90%。

第三节会计方法教学目标：学生通过阅读教材、文献资料，观看视频，结合PPT内容的学习，能了解会计方法体系，并能描述掌握会计核算七大方法，形成本门课程的宏观知识架构，线上分组讨论并提交本组同学运用会计核算方法阐述会计核算流程的观点，准确度达到85%；完成作业，准确度达到80%。

第四节会计要素与会计等式教学目标：1）学生通过阅读教材及PPT内容的学习，能够理解资金运动的含义，并能运用该知识分析工业企业具体经济活动涉及的资金形式及其运动情况，线上讨论参与度达到90%。2）学生通过阅读教材、PPT、文献资料，结合视频学习，能够理解如何从会计对象引出会计要素的含义，能够掌握六大会计要素的含义、特征及具体内容，能够列举各要素的常见构成，能够判定具体经济对象应归属的会计要素，完成线上测试，准确度达85%。3）学生通过阅读教材、PPT，结合视频学习，能够理解基本会计等式和动态会计等式恒等关系存在的原因，并能推导出扩展会计等式；能够分析基本经济业务对会计等式的影响，能够对会计等式要素变化的不同类型列举经济业务的例子，完成线上作业，准确度达85%。

第五节会计核算基础教学目标：1）学生通过查找并学习会计基本准则，阅读教材及文献资料，观看视频，能够描述会计假设的含义、内容及各假设间的关系，能够应用不同的会计假设解释有关会计政策及方法应用的前提，完成线上测试，准确度达85%。2）学生通过学习会计基本准则，阅读教材及文献资料，学习ppt，观看视频，能够描述会计信息质量特征的意义及学生通过学习会计基本准则，阅读教材及文献资料，学习ppt，观看视频，能够描述会计信息质量特征的意义。3）学生通过阅读教材，学习ppt，观看视频，能描述会计要素初始及最终确认的条件，能描述会计计量属性的类型并举例说明，能说明会计要素确认与计量的要求，能分析确认与计量要求对会计信息的影响，完成线上测试，准确度达到85%。4）学生通过阅读教材，结合PPT内容，观看视频，能够明确收付实现制与权责发生制的含义。分小组完成课前线上测试，准确度达80%。

3.2 产教融合背景下基于子单元教学目标的学习内容设计

学习内容的设计与前述子单元教学目标的设计形成一一对应的关系。具体安排如下：

第一节会计的产生与发展学习内容：会计产生与发展与生产活动的关系，会计发展的主要阶段，簿记与会计的联系与区别。

第二节会计含义与职能学习内容：1）会计信息系统论，会计管理活动论的含义及关系；中外会计学界对会计含义的其他观点；会计学及其分支。2）核算与监督两大会计基本职能的含义及关系；基本职能的外延。3）会计目标的含义，决策有用观，受托责任观。

第三节会计方法学习内容：会计方法体系；七大会计核算方法，即设置账户，复式记账，填制和审核凭证，登记账簿，成本计算，财产清查，编制财务报告。

第四节会计要素与会计等式学习内容：1）会计对象，工业企业、商品流通企业、行政事业单位资金运动的基本流程。2）会计要素的含义；会计要素与会计对象的关系；六大会计要素的含义、特征及构成。3）基本会计等式、动态会计等式、扩展等式及经济业务对会计等式的影响，能运用会计等式的恒等关系分析经济业务对会计要素的影响。

第五节会计核算基础学习内容：1）会计主体假设，持续经营假设，会计分期假设，货币计量假设的含义及作用，各假设之间的关系及对会计工作的影响。2）会计信息质量特征的意义；可靠性，相关性，可理解性，可比性，实质重于形式，重要性，谨慎性，及时性的含义及要求。3）会计要素的确认条件；会计要素的计量单位、计量属性；会计要素确认与计量的要求。4）收付实现制与权责发生制的含义，两种会计处理基础下收入和费用的确认与计量。能够应用收付实现制和权责发生制的要求，判定具体经济业务涉及的收入和费用的确认时间和计量金额。

3.3 产教融合背景下教学活动设计及学习评价设计

教学活动的设计是综合考虑前述教学目标、学习内容以及教学资源的基础上，综合考虑学生的具体情况进行设计，具体安排如下：

第一节会计的产生与发展教学活动：1）讨论——课前线上讨论《会计发展史》给了自己什么启示？2）作业——分组上交关于会计产生与发展阶段的思维导图，注明主要发展阶段及标志，并说明簿记与会计的联系与区别。

第二节会计含义与职能教学活动：1）讨论——课前线上分组讨论会计含义的主流观点有哪些？应如何理解这些观点？并提出自己对会计含义的理解。2）讨论——课前线上分组讨论会计信息的使用者有哪些？不同的使用者需要做哪些决策？哪些决策可能需要使用会计信息？3）学习笔记——课后线上发布对讨论自己对会计职能和会计目标要点内容的学习笔记，并阐述个人对会计职能及会计目标的理解。

第三节会计方法教学活动：1）讨论——课前线上分组讨论并提交本组同学运用会计核算方法阐述会计核算流程的观点。2）测试题——第一至第三节测试题，题型可含单选、多选及判断。

第四节会计要素与会计等式教学活动：1）讨论——课前分组线上讨论：选择某行业的企业，描述其日常经济业务及相关经济业务实质反映的资金形态变化情况。2）讨论——课前分组线上讨论：针对经济业务的发生对基本会计等式的九种影响类型，分别列举可能的经济业务内容。3）测试——课前线上完成给定经济对象及项目对应的会计要素。4）作业——课后完成会计要素与会计等式的线上作业，题型可含单选、多选、判断及业务处理题（业务处理题主要是经济业务对会计要素的影响分析，线下提交）。

第五节会计核算基础教学活动：1）讨论——课前线上分组讨论对会计计量属性的理解，并举例进行说明。2）测试——课前线上分小组完成本部分单选、多选及判断练习题。3）测试——课前线上分小组完成收入实现制和权责发生制下经济业务的收入和费用确认时间的分析题。4）作业——关于会计核算基础作业，题型可含单选、多选、判断及计算题。

学习评价在此不分章节赘述，统一进行阐述，即对于讨论类及学习笔记类教学活动采取情况汇总并互动评分，对于线上作业及测试采用系统评分方式，对于线下作业采用线下评阅给分方式。

4 结论

总之，会计学基础课程在产教融合背景下基于混合式教学模式通过ABCD教学目标法进行课程设计，在实践中取得了较好的效果，并得到了学生的认可和好评，对于学生自主学习能力的培养起到了相当大的促进作用。而后续的研究需要针对不同学习能力的学生采用不同的教学活动，配合学生现有状态实时进行调整，真正做到因材施教。