基于STEAM教育理念的英语养成模式

汪 艳

（成都信息工程大学银杏酒店管理学院，四川成都 611743）

1 引言

英语成为我国普遍学习的外语，但英语本质的功能属性被忽略，转而成为考试的紧箍咒，被尊为考试科目，这不符合“互联网+”时代创新人才的培养和全球性STEAM教育战略。STEAM由美国最初的教育政策演化成国际化的教育战略，以其跨学科、实践性、动态性、实证性、体验性、合作性等特征凸显其优势，逐渐成为一种教育理念。新媒体联盟《地平线报告》（2017年高教版）指出九大关键趋势之一就是STEAM学习的兴起。在此背景下，学科融合成为必然趋势。

2 STEAM 和英语习得

STEAM 是科学（science）、技术（technology）、工程（engineering）、艺术（art）、数学（mathematics）的简称。格雷特·亚克门是研究STEAM的领军人物，构建了STEAM教育框架，设计了STEAM教学过程卡，并开展了STEAM教育的培训认证。她设计的STEAM教育基本框架形如金字塔，最顶端是STEAM教育的终极目标：全人教育和终身教育；第二层是跨学科整合教育，打通科学、技术、工程、艺术和数学各个学科的壁垒；第三层是多学科融合教育，艺术渗透到科学、技术、工程和数学中，艺术丰富世界；第四层是具体学科水平，探讨了科学、技术、工程、艺术和数学学科相互之间的联系；第五层是具体学科相关的课程。[1]2014年，她被邀请到上海发表STEAM教育主题演讲，也将这个理念引入中国。自此，国内举行了五次创新教育论坛，分别在温州、常州、上海、广州、西安，这些论坛对STEAM教育的应用和推广起到重要作用。汤红娟教授提出“英语教学数理化”，辩证地运用数学逻辑思维到英语教学，“促进儿童外语能力和数理能力同步发展”。[2]这也是第一次国内学者以跨学科的思维研究儿童英语学习，但仅限于数学和英语学科的结合。

只有实践性的、融合语言文化的跨学科活动才能真正提高学生的真实性学力。钟启泉教授说过，“语言能力必须是在打破学科边界的条件下培育的”。[3]外语的习得和STEAM素养的养成是同一个过程，将外语学习融入STEAM项目式学习中，不仅培养了学生的英语语能力，更发展了儿童的创新能力、实践能力和解决问题的能力。Sarah Danielle Schoettler的博士论文首次研究了将STEM融入德语学习，认为“外语学习加深学生对不同领域知识的了解，也让学生更加接触不同学科知识，进而帮助外语学习”。[4]

3 STEAM +英语养成模式

3.1 定义

STEAM 教育的核心是发展功能性学习能力（functional literacy）的全人教育（holistic education）。 STEAM教育启发学生基于项目式学习实现合作、跨学科思维并解决现实问题，是一种现实需求导向的、培养终身真实性学习能力的有效教育理念。STEAM教育理念具有跨学科性、实践性、合作性、现实联系性等特点，这与基于项目式的学习（Project-Based Learning，简称PBL）的核心观点是一致的。基于项目的学习是通过一系列任务或问题的精心设计，学生在完成任务的过程中探索发现，学习知识并发展技能，在这样的探究过程中学生接触到复杂而且真实的问题。基于项目的学习总是跟STEAM学习结合起来，形成STEAM项目学习。项目即根据一定的情境而设置的任务，STEAM项目学习要求学生在类似真实的情境下解决真实性问题，最后产出作品或解决方案。STEAM项目学习是一种跨学科的探究式学习活动，STEAM决定了教学内容和教学目标，PBL指向教学方式和学习过程。由此，STEAM+英语养成模式是以STEAM 为导向，通过项目式学习，帮助学生养成英语能力的课内外混合习得模式。基于项目的学习为使用英语交流提供真实情境体验，英语的交流为学生对科学、技术、工程和数学各个领域里的概念形成逼真的理解提供保障，此过程中同时养成英语能力。STEAM+英语养成模式能帮助学生在类似真实的有意义的情境下使用英语，从而使学生解决真实问题时学习英语，促进学生的语用能力。

3.2 STEAM+英语养成模式的核心特点

STEAM+英语养成模式通过项目学习实现。项目指基于驱动性问题而设计的一系列英语学习活动，能让学生通过使用英语以产出符合评估结果的任务。英语贯穿整个学习探究过程，用来交流和理解意义。旨在学习英语的项目设计包含以下四个方面的特点：

以驱动性问题为出发点设计项目。驱动性问题是来源于现实世界，并能使学习者有强大的内在驱动力回答的问题。善于发现学生生活中所感兴趣的问题，对设计驱动性问题至关重要。

以学生为中心设计探索问题方案。探究过程是能动的、有意义的学习活动，需要学习者面对现实问题进而展开探讨，最后解决问题的过程。学生的认知发展建立在自主建构的基础上，探究活动必须以他们为中心，设计适合其心智水平的活动和关键词汇。活动中覆盖的英语词汇和句子也不能超出他们的认知范围。

以解决实际问题为目的创造逻辑性的学习情境。语言的学习需要有意义的、有逻辑性的情境，情境可以通过真实的对话来实现，也可以通过相关问题的现实语料学习来实现。STEAM+外语养成模式以问题为出发点，让学生在真实的，也是有逻辑性的活动中动手实践，英语渗透在探索发现的过程中，养成习惯，养成思维。

以产出展示作品为结果丰富体验。学生凡事都要动手操作，将科学、技术、工程、数学领域的知识简化成生活中的某些具体的事物，并动手制作出来，加入一些艺术的元素，把英语、学科内容和日常生活紧密联系起来，促成了学生的成就感，丰富了真实体验。

3.3 STEAM+英语养成模式的教学框架

项目式学习（PBL）是STEAM+英语养成模式的核心教学方法。项目框架是为了让学习者看到项目式学习的价值，展示英语语言、各个学科内容如何融合于项目过程中，如何发展的英语技能，有助于帮助学习者理解任务的价值和目标，帮助教师规划项目的实施过程，项目日志帮助学习者记录活动和学到的知识和技能，给教师提供评价和反馈。

项目框架包括三个部分：项目流程、项目内容设计和语言技能培养和项目日志。每个项目流程按照提出问题—探索问题—解决问题—引申问题—展示作品的过程进行。在提出问题阶段，项目内容设计主要是通过多模态方式呈现并介绍学科概念，以期激发学生提出问题，这个过程培养英语听力理解能力；在探索问题阶段，基于研究问题，查阅相关英语资料以培养英语阅读能力、动手能力；在解决问题阶段，通过合作研讨学习，形成方案解决问题以发展合作能力、英语口语交际能力；在引申问题阶段，基于学习者的互动交流，发现并延伸相关话题以培养合作能力、口语交际能力、思辨能力、创新能力；在展示作品阶段，学生通过成果汇报以发展演讲能力、英文写作能力、动手能力。每个阶段学生记录项目日志，用描述性语言纪录完成任务过程中的所遇到的困难和收获，帮助学习者记录各方面取得的成就，为形成性评价做参考，并做为档案袋评价的支撑材料。每个项目的设计必然是多学科的融合，英语渗透在项目过程中，尽可能让学习者进入逼真的环境，产出能解决类似问题的作品，并展示出来。这五个环节是循环往复的过程，从现实出发，发现驱动性问题，跨学科探索问题，英语起到交流作用，培养科学态度和方法，展示作品，并同时发现不足，进一步促进学习探究。

4 结语

当今，国家大力倡导素质教育，注重培养未来具有国际化视野、国际参与能力、领导力与创新能力的公民，要实现这样的目标，STEAM教育理念需要与我国的教育自身特点相结合。STEAM+英语养成模式为使用英语交流提供真实情境体验，从而成就学生英语能力的养成。在实践中习得、在实验中习得、在生活中习得是STEAM+英语养成模式的核心原则，以驱动性问题和学生实际出发，以解决真实性问题和产出作品是STEAM+英语养成模式的核心特点，通过项目式的英语学习活动，即提出问题—探索问题—解决问题—引申问题—展示作品的过程，旨在培养英语听说读写能力、演讲能力、创新能力、合作能力、思辨能力和动手操作能力。STEAM+英语的养成模式试图改变以往为英语而学英语的情况，改变以学习英语本身语言知识为中心的学习思维和培养英语“通用能力”为中心的学习目标。STEAM+英语的养成模式旨在培养学习者的真实性英语听说读写运用能力，最终目标期望学生养成终身学习的能力。