数学教学中的多媒体技术应用现状与问题思考

滕 旭

（云南大学 旅游文化学院，云南 丽江 674100）

1 概述

多媒体教学正成为主流的教学方式，多媒体教室成了各个学校基本硬件设施之一。数学教学的特殊性决定了其多媒体应用中有许多问题需要进一步研究探讨。吴仁芳，沈文选探讨了数学教学多媒体应用中教师角色的转换[1]。黄宽娜，刘徽，李木华，郭迎春提出了基于多媒体技术的数学教学实验教学模式，并对本校的实践经验进行了研究与总结[2-3]。吴华，魏佳，胡宁对数学多媒体课件的设计原则进行了详细的探讨，对数学多媒体课件设计提供了良好的参照依据[4]。那么利用多媒体工具进行数学教学真的就能有效提高教学效果吗？对这一问题张波，张颖，吴建华，宋春燕，李维，黄鹏程等学者进行了有益的探索与思考。本文结合作者在教学过程中的实践经验，对多媒体技术在数学中的应用现状进行总结，并对存在的问题提出应对方案[5-8]。

2 数学教学中多媒体技术的应用现状及存在问题

2.1 教材搬家

数学教学中的任何一个概念哪怕是数字1都需要师生共同结合具体实例抽象出来，课堂上教师板书概念的时机、节奏、手势、语调等因素一起促成了师生的认知。多媒体技术应用推广普及的过程中，教师可以将教学内容事先准备在课件上，还可以增加图文，声音等素材丰富教学内容，极大地提高了教学效果。但是对数学课来讲，这样作不仅不能提高教学效果，而且还会对教学产生很大的负面影响。很多教师将教材中的定义，定理，甚至证明过程做在课件上，上课时将这些内容放映给学生，这种授课方式方便了教师，苦了学生。这种教材搬家式多媒体应用，放弃了对数学教学十分有意义的传统教学方式，对数学教学来说是一种灾难。

2.2 片段化

教学过程是一个动态、交互、十分复杂而且夹杂细腻情感的过程，数学教学尤为如此，因此教师一定要从全局考虑进行教学设计[9]。教学中过于抽象的内容，通常可以借助多媒体技术制作成动画，通过形象直观的演示帮助学生理解。例如定积分的概念，重积分的概念，向量组的相关性，假设检验的基本思想等内容都有大量的动画演示课件。但我们一定要清楚，多媒体技术再先进，只能是辅助教学，能用传统教学方式讲清楚的内容，不一定要用计算机。多媒体技术的使用不是越多越好，一定要恰当的嵌入到教学过程中，做到无缝对接，才能较大的提高教学效果。很多教师在使用多媒体动画课件时，往往没用对教学过程进行精心设计，对传统教学方式不容易讲清楚的内容过于依赖动画演示，造成课件应用的片段化。

2.3 重展示轻过程，教学内容过量

建构主义教学的数学教学设计[10]要求从“教师为中心”转变为“学生为中心”。教学设计的主要任务是创设学生认知的情景，教师引导学生主动的对数学概念进行意义重构，形成自己的认知结构。当前大部分课件均以文字、图像、声音、动画等内容组成，设计了“引入新课”、“讲授新课”、“典例分析”、“课堂练习”、“小结及作业”等教学环节，教师在教学过程中按照课件上的教学环节进行展示并讲解即可。这种课件将传统教学中以“教师为中心”的过程教学弊端发展到了极致，完全是教师事先准备好的脚本的机械演练，学生完全处于从属的角色，十分不利于提高教学效果。由于教学内容大量事先放在了课件上，减少了教师在课堂上进行板书的时间，在对数学概念的产生背景、形成发展过程、分析解决问题的思路等方面缺乏灵活性，常常造成学生学习知识的深度不够，浅尝辄止，导致教学内容超出学生接受能力。

2.4 多媒体与板书配合不当

板书在教学过程中的作用不仅仅是教材知识的迁移，板书内容的顺序与节奏，重难点的颜色变换等手段大大地提高了教学效果。“数学教学是学生思维活动的锻炼，是思维的体操”恰当的板书正是指导体操节拍的强有力的工具[11]。很多教师将授课内容大量的放在课件上，上课成了教学内容的放映，学生不是在上课，更像是在看一个蹩脚的电影。还有的教师把重点放在课件的展示上，制作大量的动画、添加了大量的声效，课件制作的很精美，结果学生被这些华丽的场景吸引，对学生的思维活动对来了很大的干扰，反而影响了学生对数学概念的理解与掌握。当然多媒体课件制作动画对教学中比较抽象内容进行动画演示，通过形象思维到抽象思维帮助学生理解教学内容所起到的积极作用也是不容忽视的，教学实践中很多教师不能将二者完美的结合起来，多媒体与板书配合不当，不能取得良好的教学效果。

2.5 教师应用技能不足

多媒体教学是一项系统工程，对教师提出了更高的要求，教师不仅要熟练多媒体制作课件技术，而且还要精通教育教学理论。利用多媒体教学进行教学时，要精心设计，对教学过程进行重构，才能取得良好的效果。当前多媒体课件设计软件种类很多，常用的有 Flash、Authorware、几何画板、Powerpoint等，教师只有对这些软件均能熟练应用才能设计出优质的教学课件。

近年来，许多教师通过自学或参加培训提高多媒体技术应用能力，但总体上看在教学过程中能熟练应用的并不多。许多教师仅仅能使用Powerpoint制作简单的课件，甚至有的教师把课件与PPT等同起来，只有个别教师能作出简单的动画，这些都说明了多媒体技术的应用现在是一个较低的水平。

当前教师培训还有一个特别大的误区，几乎所有的培训比较偏重多媒体软件技术的应用技能上，培训内容大都停留在操作层面上，而对教育教学理论、新的教学设计理念、教学范式的转变等方面关注不够，导致教师在参加培训后并不能将学到的操作技能有有效应用于教学设计[12]。

3 应对策略

3.1 学习先进的教学理念

多媒体技术仅仅是区别于黑板、粉笔的一种教学工具，任何将多媒体技术神话的思想必然导致教学效果的降低，提高教学效果的首要问题是改变教学理念。瑞士学者皮亚杰（J.Piaget）最早提出的“建构主义学习观”已经为越来越多的教育工作者接受，并在教学实践中得到了良好的效果。建构主义学习理论的基本观点认为，知识是学生在一定的情景下，通过教师的指导，利用必需的教学资料通过“同化”和“顺应”两种建构过程获得的。所谓“同化”即是把新知识纳入原有认知结构，扩大知识范围的过程；所谓“顺应”即是改变认知结构以适应新知识的需要。教学的核心任务就是帮助学生完成建构过程，因此多媒体技术仅仅是实现这一教学任务的一种新的手段罢了，而且这种手段相比传统的教学手段各有千秋，必须做的优势互补，才能更好的服务教学，提高教学效果。建构主义理论还强调学生为中心，因此教学过程中还必须树立由“教师为中心”向“学生为中心”的观念转变。

当前的“翻转课堂”、“混合式教学”正是建构主义教学理论的进一步发展，随着多媒体技术及互联网技术的发展与普及，学生为中心的教学理念进一步发展[13]。学生可以借助多媒体课件通过互联网技术在线学习，教师在课堂上仅仅成了帮助学生完成思维建构的引导者，课上与课下实现了“翻转”。学习不再局限与课堂讲授一种方式，而是学生自学、教师引导、实验教学等多种教学方式的“混合式教学”。在新的教学改革冲击下，对多媒体教学的应用方式及教师的应用能力提出了更高的要求，因此学习先进的教学理念，灵活应用多媒体技术是提高教学效果的主要任务。

3.2 整合教学设计，确立学生为中心的教学理念

传统教学方法强调课堂授课艺术，板书、语言、教学肢体动作、表情感染等方面都是为了提高课堂教学效果，多媒体技术的引入对教学中难于理解的抽象概念直观具体化，在帮助教师化解教学难点方面起到了明显的作用。当前“翻转课堂”这一新的教学方式的引入，为多媒体技术的施展提供了广阔的舞台。为了贯彻“学生为中心”的教学理念，教学设计的范围产生了很大延伸，由课堂内延伸到课堂外，只有将课堂内外整合而做的教学设计才能取得良好的教学效果。传统教学方式的优势主要体现在课堂教学上，而多媒体课件可听、可视、动画模拟等特点可以激起学生的学习兴趣，正好可以在课外教学环节发挥作用。通过精心设计课件放在课外线上资源平台上供学生自学使用，可以为课堂教学创造有利条件，整体上提高教学质量。

3.3 开展数学实验，确立做中学的学习模式

数学课既是理论的课程又是应用的课程，更是实验的课程。数学中的很多定理都是实践经验的总结，许多应用方法更是实践的结果，传统教学方式无法通过具体的实验使学生形成感性认识，往往讲完了学生就懂了，可是过一段时间又忘了。究其原因，主要是没有形成实践经验，认识不够深刻。数学实验的设置把传统的“灌输式”教育模式转变为学生做中学的“吸收式”教育模式，结合多媒体技术精心设计数学实验，能让学生在自己亲身体验中计算、检验、发现问题加深对数学概念、定理、应用原理的理解，体验成就感，提高学习兴趣。

3.4 加强师资培训建设

在新的教学环境下，多媒体技术的使用是一个系统化的工程，对教师提出了很高的要求，教师要学习的内容不再仅仅是多媒体技术的操作性技能的方面，更多的是新的教学理念的理解与实践。随着互联网与多媒体技术及现代教育技术的不断融合，教师在教学过程中的地位逐步发生着变化，教师不再仅仅是课堂上知识的传授者，还是整个教学过程的设计者，开发者、学生学习的引导者。

为了适应新时代教学的需要，就必须积极组织教师进行现代教学培训。培训内容要多元化，不仅包括传统意义上的多媒体课件的制作技术，还要包括多媒体技术完美融合在教学过程中需要的教育教学理论等方面内容。

4 结论

综上所述，当前多媒体技术应用多局限于传统教学方式中辅助难点的突破，在课堂教学中多媒体技术的作用还十分有限。

为了充分发挥多媒体技术的优势，要在教学中更新教学观念，大胆创新尝试，既要发挥传统教学方式的优势，又要将多媒体技术整合在教学过程，才能取得较好的教学效果。