大学英语教学与学生审美意识培养——以课文“The Framework for Love”为例

陈 帅

（黄河科技学院外国语学院，河南郑州 450006）

1 引言

大学英语不单单是语言类课程，同时也是学生学习历史文化、掌握知识技能的综合素质教育课程。大学英语课程同时具备实用性与人文性。因此，在高校英语教学中英语教师需要通过多元化的方式向学生展示英语的语音美、结构美、修辞美和情感美，使教师“寓教于乐”，使学生“寓学于乐”，使教材中的美感因素得以充分挖掘，使知识点情感化，美化英语学习的过程，让学生在轻松和谐的课堂氛围中获取知识，在赏心悦目的情景中提升交际能力，提高学生的审美能力，培养学生正确的人生观、世界观、爱情观和价值观。极向上的人生观、价值观、爱情观和世界观。

2 把大学英语教学与学生审美意识融合起来的途径

本文以新视野大学英语第三册（第二版）第一单元section B课文“the Framework for Love”为例，阐述如何在大学英语教学中有机地渗透审美教育，使英语教学审美化，使教师“寓教于乐”，使学生“寓学于乐”，使教材中的美感因素得以充分挖掘，使知识点情感化，美化英语学习的过程，让学生在轻松和谐的课堂氛围中获取知识，在赏心悦目的情景中提升交际能力，提高学生的审美能力，培养学生正确的人生观、世界观、爱情观和价值观。

2.1 从课文中挖掘语言本身的美

英语作为世界上最美的语言之一，它的美首先体现在其语言本身上，它表现在发音及其变化所形成的韵律美。英语的审美还能够展现在英语篇章在内容中。内容的美感主要是英语教材中描写的人、描述的事、描绘的景所表现出来的美。这些内容之所以美，是因为其鲜明生动的形象，能够激发读者的想象，能够给读者带来情感上的共鸣，能够给人审美愉悦和美感享受。在大学英语教学中融入审美教育，主要目的就是让大学生可以充分意识到英语的美学价值，使学生在学习过程中感受美，体验美，想象美，从而激发学生学习英语的兴趣和积极性。

在学习课文“The Framework for Love”的时候，笔者打破常规，不是从文章的开始入手，而是先让学生读课文的最后一段：

“Love is not a single act, but a lifetime adventure in which we are always learning, discovering, growing.It is neither destroyed by a single failure nor won by a single kiss. It can only be achieved through patience and understanding.”

然后引导学生去发现这段话中英语本身的语言美，包括它的韵律美、结构美和内容美,比如，learning,discovering,growing三个词的尾韵读起来朗朗上口，…not a …, but a…，…neither destroyed by …nor won by…两个句式结构整齐，对仗工整，美不可言。接着带领学生发掘这段文字的内容美。这段文字主要讲述的是对爱的感悟：

“爱不仅仅是一次行动，而是需要我们倾其一生的探索并在这种探索中学习、发现、成长。单单一次失败不能毁灭爱，单单一次亲吻也不能赢得爱，唯有耐心和理解才能得到爱。”

2.2 注意课文中修辞手法的运用

在课文“The Framework for Love”中，作者使用了很多优秀的修辞，使得所要表达的内容形象、生动，给读者以美的享受。如果教师能够以这些优秀的修辞为切入点，进行深入的剖析和讲解，就能够激发学生的审美情趣，调到学生的学习兴趣，提高学生的审美意识。例句1：

I learned that love is like an elastic band that must stretch apart before it pulls you back close to one another.

在这个句子中，作者使用明喻的修辞手法，把“爱”比作“一根松紧带”，表达要想“让它将你们紧紧地拉在一起，必须先松开”，很形象、生动地表明了爱的构架的第二部分：放手的能力。

例句2：

It is a coming tide whose waters retreat a little after a single wave, but the next one is closer to your heart than the one before.

在这个句子中，作者使用暗喻的修辞手法，把“爱”比作“涌来的潮水”，“一浪过后退回一点，但第二浪比前一浪”更加猛烈，“更加贴近你的心扉”。这一暗喻和例句1的明喻一样，都非常生动、形象地表明了：爱一个人，必须要放手，必须要给他（她）时间和空间。

例句3：

……but this love is comparable to the beginning of a long road up a mountain with many ups and downs.

在这个句子中，作者使用暗喻的修辞手法，把不成熟的爱比作“登山之始”，“而这漫长的登山之路是跌宕起伏的”，很贴切、形象地表明了爱的构架的第一部分：时间。爱是需要用时间来滋润，来培养，来考验的；一见钟情就匆匆私定终身的爱情往往是不牢固的，是经不起挫折的。

例句4：

It parallels the life of an oak tree, growing slowly from a seed in the mud to a slender trunk with barely any leaves and finally into its sheltering glory.

在这个句子中，作者同样使用暗喻的修辞格，把成熟的爱比作“一颗橡树的生命”，“从泥土里的一粒种子开始，慢慢长成几乎没有树叶的细长树干，最后枝繁叶茂，足以遮阴，成就其辉煌”，非常形象地表明了成熟的爱的成长过程，进一步说明了爱需要时间，爱需要一个过程。而且对于爱的成长过程我们无法操控，也不能急于求成，拔苗助长，否则事与愿违，后果不堪设想。

例句5：

So it is sad when divorces are caused by small provocations, when parents and children give up on one another, when friendships fall apart at the first injury, when we give up on love.

在这个句子中，作者使用排比的修辞格，连续使用四个由when引导的时间状语从句，来说明爱需要时间，需要智慧和耐心。否则，“夫妻之间会因为很小的矛盾而离婚，父母和孩子之间会相互不信任，友谊会在第一次受伤后就破裂，我们会对爱不在抱有任何希望，所有这些都是令人痛心的。”

2.3 “以情动情”

英语教学中美育渗透的基本原则是“以情动情”。其中，第一个“情”即为英文篇章中的感情，而另一个“情”则是学生自身的情感。因此，”以情动情“就是通过英文篇章中的情感来触动学生的情感。为了让学生能够传递自身情感，首先要让学生体验英语，把握英语的语感，让学生感受到英语的美；其次，要创设情境。设计合理的场景，形象的环境，进入作者的内心世界；最后，美育不可孤立的进行。英语教师需要在阅读教学中着重关注难点，让学生能够在阅读英文篇章中感受英文的美感，启发学生开展更加深入的感悟与体会，让学生的心里能够在触动中实现感情与理性的结合。

3 结语

将审美教学融入大学英语教学，可使学生在美感体验中学习英语，增强他们对英语的兴趣，提高他们的语言审美能力及对语言的感悟力，使语感得到加强，并最终促进其英语学习的良性循环。因此，大学英语教师应该把英语教学和美学有机结合起来，培养学生的审美意识，在课堂教学中潜移默化地美化学生的心灵，陶冶其情操，培养其正确的人生观、世界观、价值观、审美观和爱情观。