“互联网+”背景下的高校英语教学改革探索

张晓明，邵莉

（无锡职业技术学院，江苏无锡 214121）

习近平主席在全球互联网大会上发表的“当今时代，以信息技术为核心的新一轮科技革命正在孕育兴起，互联网日益成为创新驱动发展的先导力量，深刻地改变着人们的生活生产，有力地推进了社会的发展。”这一精彩言论，极大地肯定了互联网在当今的诸多行业领域中发挥的重要作用。而《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》第六十条中明确指出：“加强优质资源开发与应用。加强网络教学资源库建设，引进国际数字化教学资源。开发网络学习课程。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。” 强调了国家对于教育改革的高度重视，反映了我国教育在互联网及信息技术应用发展的助推下，教育格局正在发生巨变，新兴的教学模式也随之应运而生。随着十九大报告中“发展素质教育的要求”以及李克强总理的“互联网+”行动计划的提出，将互联网信息技术引入教育教学过程已是必然趋势。在新的时代背景下，高校英语教学应如何改革？改革过程中又会遇到哪些问题？如何解决？作为一名长期从事高校英语教学的一线教师，在认真分析传统英语教学现状的基础上，结合自己近年来在高校英语MOOC 平台建设中积累的丰富经验，提出了高校英语教学改革的方向及思路。

1 高校英语教学现状分析

相比传统的英语教学模式，当前的高校英语教学呈现出了明显的“高科技”“多样化”。一是教师普遍采用多媒体教学。这大大节省了教师的课堂书写时间，提高了课堂效率。同时，多媒体上播放的大量的视听素材也给了学生们带来了更为直观的学习体验，提升了学生们的学习兴趣，提高了教学效果。但调查也显示，大多数高校所采用的多媒体课件往往是由出版社统一提供的教材配套软件，千篇一律的课件往往很难满足本校学生的差异化需求，也很难有效提高教师们的教学资源开发能力。二是网络教学资源库的广泛使用。网络教学资源库作为信息化教学的重要组成部分，在高校英语教学中起着举足轻重的作用，由常用课件、 作业库、试题库、视频、音频材料等组成的网络教学资源库使得教师在作业布置、阶段考核等方面更加轻松灵活，教学过程中更加得心应手。但调查也显示，网络教学资源库中的很多素材都是出版社配套软件的翻版或是不同教材配套课件的简单拼凑，基于本校学生特点专门开发的课件、素材较少，网络教学资源库的使用也大都在作业布置、阶段考核时才起到了相应作用。

总的来说，当前的高校英语教学虽然引入了多媒体、网络资源库等现代科技，但从教学内容选择，教学过程实施路径来看，仍然没有脱离以教材为中心，以大学英语等级考试为导向，教师传授知识，学生被动接受知识的局面。学生并未因互联网的引入而变为主动进行网络自主学习，也未能从根本上提高学生的语言学习效能。

2 高校英语教学在“互联网+” 时代下的改革方向与路径

2.1 充分利用“互联网+”教育平台，积极打造互动式“线上课堂”

李志民在《互联网+教育：教与学的变革》中谈到，人类交际类的学习，主要是靠好的学习环境。以MOOC为例，这种“互联网+”教育新模式在高校英语教学中能够发挥巨大作用，为高校线上课堂打造了极佳的学习和互动平台。MOOC 作为新型的网络教学平台之一，可以实现在线学习、在线自测、“众人可以同时发言、倾听或回应的功能”。因此，它具备了学生交际更有效的环境，而这恰恰是高校英语传统课堂所缺乏的。除此之外，“个性化教学” 在高校英语传统课堂中是很难实现的，而互联网信息技术的力量，我们可以运用大数据来记录学生的学习过程和测验情况，跟踪学生的学习状态，及时有效地分析学生的学习情况，从而真正达到“个性化教学”。

2.2 充分整合教学资源，形成“实体课堂”和“线上课堂”融合互补

不可否认，“互联网+”教育在高等英语教学中起着至关重要的作用。信息化技术在教学中的植入影响了英语课程的形式以及结构，也促使教学主体及其思维方式、行为习惯发生变化。但在肯定互联网给教育带来巨大收益的同时，也要深刻认识到信息技术本身只是一种手段，我们可以合理利用却不能滥用，可以用来辅助英语教学却也不能忽视其对教学产生的负面影响。举例来说，在“互联网+”教育的教学模式下，教学虽然能够在短时间内实现获取更多信息的目的。但是，这样的教学方式在一定程度上会削弱接受者的思维能力，使其疲于接受，无暇对所学知识进行深入思考和辩证分析。其次，大量的线上课堂往往意味着学生长期与手机、电脑为伴，这种长时间的人机对话无形中削弱了语言学习的真正意义，英语学习的目的是实现人与人之间的交流，而非人机互动，离开了现实世界的人际交流，语言的学习就成了无源之水、无根之木。

尽管“互联网+”背景下的优质教育资源与服务能够实现教师与学生之间的互动，它仍应作为线上“第二课堂”服务于高校英语传统课堂，不可能完全代替传统课堂。因为英语学习内容的吸收和运用，并不是仅仅通过“传输”与“投送”就能实现的。英语学习目标的评价与实现，也不可能完全在互联网上实现，教师与学生之间、 学生与学生之间的当面互动交流仍是互联网所取代不了的。所以，互联网+”背景下的高校英语教学改革应该是以技术为依托，将技术与传统教育深度融合，实现优势互补，全方位服务学生成长成才。

3 加强互联网平台教学的监控和引导，确保“线上课堂”的教学质量

自古有言，“不以规矩，不能成方圆”，基于互联网平台的“线上课堂”也应有科学的教学管理规章制度。没有严格的监控体系，部分学生在成功注册某一课程后，很可能并未真正参与到网络平台课程的自主学习中，他们会利用网络平台课程的漏洞，每日网上签到，打开相应网页确保学习时长，自己却做着与学习无关的事情。网络平台课程学习结束后，测试由他人代为完成，或者简单拼凑他人的测试内容，然后提交系统批阅。这样的自主学习最终只会流于形式，毫无效果。因此，课程监控教师必须切实履行好监督的角色，随时掌握学生的学习情况，及时抽查部分学生的学习效果，督促学生真正投入到网上自主学习，确保“线上课堂”的教学质量。

互联网时代，我们应该将“互联网+”这个概念深深地融入到高等学校英语教学中去，理智对待信息化技术为教育带来的改变，改革教与学的模式，真正实现互联网技术与高等教育的完美融合，促进高校英语教学质量的提高。